1.2 Особенности, функции и методы досуга

Особенности досуговой деятельности:

1. мотив – потребность личности в процессе деятельности;

2. разнообразие;

3. цели и содержание досуговой деятельности избираются человеком, в зависимости от его нравственного развития и культурного уровня;

4. досуговая деятельность может носить социально-полезный характер, характер социально-нейтральный, быть замкнутой в системе узкогрупповых ценностей и обретать характер социально-отрицательный, асоциальный;

5. нерегламентированность;

6. добровольность выбора деятельности, активность, инициативность субъекта;

7. ритмичное чередование или гармоническое совмещение физической и духовной, интеллектуальной и эмоциональной, производственной и игровой, коллективной и индивидуальной деятельности.

Функции досуга как социально-педагогическая категория:

1. дополнение и восстановление физических и духовных сил личности;

2. познавательное и духовно-нравственное ориентирование;

3. эмоционально-эстетическое насыщение и отдых;

4. самореализация индивидуального творческого потенциала личности;

5. компенсаторное развитие;

6. практико-прикладное и художественно-творческое развитие.

Методы досуговой педагогикипредставляют пути и способы осуществления этого процесса в сфе­ре свободного времени. К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, мето­ды воспитывающих ситуаций, методы импровизации (С.А. Шма­ков). Остановимся на данных методах более подробно.

С.А. Шмаков выделяет досуговые занятия,которые он класси­фицирует по характеру осуществляемой ребенком в свободное вре­мя деятельности. В связи с этим им определены такиевиды досуга: пассивный (зрительский, слушательский) и активный (деятельностный); организованный (педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийный (спонтанно протекающий процесс использования свободного времени); контролируемый и неконтро­лируемый; коллективный и индивидуальный; подражательный и творческий; опережающий (изыскательная перспективная деятель­ность) и нормативный (традиционно сложившиеся модели). Все виды досуга применяемые имеют огромное значение во всестороннем развитии личности под­ростка, поскольку он включается в выполнение различных ролей и проявляет себя в разных позициях.

Также С.А. Шмаков отмечает, что досуговая деятельность по своему содержанию подразделяется на ряд принципиальных групп.

Первая группа связана с функцией восстановления различ­ных сил ребенка (прогулки на воздухе, спортивные мероприятия, игры, забавы, вечера отдыха, развлечения и др.).

Вторая группа — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение литературы, просмотр телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия и др.).

Третья — с развитием духовных сил и способ­ностей, с активной творческой деятельностью (трудовая, спортивно-игровая, художественно-театральная, научно-исследовательская и др.).

Четвертая группа реализует потребность подростка в общении: кружковая работа, клубные объединения, праздники, познании и изменении окружающего мира, по­могает совершенствовать бытие, отношение к самому себе, созда­вать новое. Творческая досуговая деятельность поднимает личность на новую ступень — от потребителя духовных ценностей до их соз­дателя.

Все перечисленные виды досуговой деятельности тесно связаны между собой. Одни из них выполняют подготовительные функции для участия человека в других. Некоторые исполняют завершающие функции, позволяя в полной мере реализовать социально-педагогический потенциал досуга.

По времени проведения формы разделяются на:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких ми­нут до нескольких часов);

• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

• традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки бывают экспромтные формы, т.е. про­водимые с учащимися без включения их в предварительную подго­товку, а также формы, предусматривающие предварительную рабо­ту, подготовку учащихся.

По видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

• организаторами выступают педагоги, родители и дру­гие взрослые;

• деятельность организуется на основе сотрудничества;

• инициатива и ее реализация принадлежат детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

• результатом является информационный обмен;

• результатом является выработка общего решения (мнения);

• результатом является общественно значимый продукт.

По количествуучастников формы могут быть:

• индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

• групповые (воспитатель — группа детей);

• массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все фор­мы досуговой деятельности, поэтому мы остановимся более подроб­но на массовых (коллективных) формах, которые являются наиболее распространенными в организации досуговой деятельности подрастающего поколения и молодежи.