От младенчества до пробуждения “я”

Чем занимаются дети в первый период жизни? Они еще не могут толком передвигаться, и изучают то, что их окружает дома, они все время находятся с матерью и желают делать все то, что делает она. Потому они с удовольствием стучат кастрюлями, тарелками, ложками, лезут в воду, приготовленную для мытья посуды, вынимают все из шкафов, растаскивают вещи по квартире, разводят грязь и приводят все в жуткий беспорядок. Все это происходит под их девизом “Ханс тоже” или “я тоже”. На первый поверхностный взгляд эта радостная возня детей с разнообразными необходимыми для хозяйства предметами бессмысленна и бесцельна. Конечно, все такие домашние дела без таких “помощников” продвигались бы гораздо быстрее. Но такие занятия детям необходимы - и не потому, что они учатся работать дома и в саду, просто эта деятельность является процессом воспитания.

Кроме таких импульсных действий, у ребенка также можно наблюдать иные состояния: он самозабвенно застывает возле матери, когда она, например, чистит яблоки или вдевает нитку в иголку. Или играет в своем уголке с игрушками: наполняет чем-нибудь корзинку - и тут же все вываливает из нее, строит и разрушает башню либо, напевая, возится с игрушечной машиной. Тут очень важно обратить внимание на качество игрового материала. Самое лучшее в этом возрасте - это разнообразные природные материалы (может быть, слегка обработанные): чурбачки, шишки, камешки, каштаны и т. д. Играя с этими предметами, ребенок воспринимает натуральные органичные формы, и это действует возбуждающе на его внутренние формообразующие процессы. Игрушки в виде мертвых математических форм действуют разрушающе на жизненные силы ребенка.

Первый кризис ребенок переживает в три-четыре года, когда впервые просыпается его чувство “Я”. Его собственная воля крепнет, становится сильнее. И теперь ребенку нужно научиться приводить свою волю в гармонию с тем, что требует окружение, и если прежде звучало: “Я тоже”, то сейчас все чаще - “А я не хочу”.

От трех до пяти. Фанатизм и свободное игровое пространство.

Обратимся теперь ко второй возрастной ступени - между тремя и пятью годами. Жизненные силы, которые до этого работали в основном в области головы, теперь действуют непосредственно в средней части тела, где находятся ритмические органы (сердце и легкие). В это время у ребенка появляются новые способности, которые позволяют нам увидеть его отношения с окружением, - детская фантазия и детская память. Приведу несколько примеров игровых отношений нормально развивающихся детей.

Четырехлетний мальчик поставил чурбачок на стол и спросил меня: “Вы хотите минеральную воду, пиво или яблочный сок?”

Четырехлетняя девочка взяла кусок коры, водрузила сверху два камня и заявила: “Это корабль с капитаном”. Через некоторое время она с тем же кусочком коры подошла к моему столу и сказала: “Я принесла тебе кусочек шоколадки. Ты же любишь шоколад?”. А потом кора была крышей дома для гномиков.

Скамеечка, которую подставляют под ноги, вначале была лошадкой, затем стала кроваткой для кукол, а еще позже - вагоном поезда.

Данные примеры показывают, что фантазия детей этого возраста способна превращать какие-то предметы из их окружения в самые разные вещи - но только, конечно, в те, которые они уже до этого видели, которые им известны. Если ребенок никогда не видел настоящего корабля, а только картинку в книге, то он не сможет воссоздать корабль в своей игре.

Характерным для этого возраста является то, что детей побуждают к игре окружающие их предметы. Поэтому необходимо окружать детей такими вещами, которые оставляют возможность их фантазии работать, то есть вещами до конца не оформленными, побуждающими фантазию к действию. “Подобно тому, как мускулы руки становятся сильными, если они постоянно работают, так и мозг и другие органы физического тела человека развиваются правильно, если они получают нужные впечатления из окружения” (Р. Штейнер).

Бросается в глаза, что игра постоянно меняется, она зависит от новых впечатлений. Дети замечают что-то новое - и вот уже ход игры становится совершенно другим. Часто, наблюдая это явление, взрослые думают, что дети не в состоянии играть сосредоточенно. Но сосредоточенность детей в возрасте между тремя годами проявляется не в том, что они не отступают в игре от выбранного сюжета, а в том, что насколько долго они играют. Если дети способны играть долго - значит, они способны сосредоточиться.

Естественно игра очень хаотична. Но этот хаос полон смысла, так как действует постоянно возбуждающе. После пятого года жизни это само по себе меняется. Конечно, после такой игры требуется много времени для уборки. И очень важно, чтобы взрослые делали это спокойно и с удовольствием, вовлекая детей в работу своим примером, - эта уборка должна стать для детей хорошей радостной привычкой, а не тяжким бременем, которому всегда ужасно хочется противостоять.