- •3. Профессиональная задача 11
- •4. Профессиональная задача 12
- •7. Профессиональная задача 24
- •1. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование цели и задач урока»
- •Методическая разработка урока рисования для учащихся 3 класса
- •Ход урока
- •Классификация типов урока
- •Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием знаний школьников
- •Описание процесса проектирования обучающих задач, связанных с формированием учебных умений школьников
- •Примерный перечень развивающих задач
- •II Развитие эмоционально-волевой сферы личности:
- •III Развитие потребностно-мотивационной сферы личности:
- •IV Развитие способностей:
- •V Развитие самосознания:
- •VI Развитие деятельности и общения:
- •VIII Развитие сенсорной сферы, включающей:
- •IX Развитие задачи двигательной сферы:
- •Описание процесса проектирования воспитательных задач
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •2. Профессиональная задача «Экспертиза эффективности приемов обучения»
- •Описание фрагментов уроков
- •Экспертный лист «Приемы обучения»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •3. Профессиональная задача «Проектирование методической копилки игровых приемов, процедур и заданий»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •4. Профессиональная задача «Разработка текста доклада для выступления на заседании методического объединения учителей «Технология модерации»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •5. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование методической разработки учебного занятия в форме дискуссии»
- •Методическая разработка дискуссии:
- •Отличительные особенности учебной дискуссии
- •Критерии оценки методической разработки дискуссии
- •Формы проектирования методической разработки учебной дискуссии
- •Описание хода дискуссии через этапы ее проведения
- •Технологическая карта дискуссии. Вариант 1
- •Сценарий дискуссии
- •План начального этапа проектирования методической разработки
- •Критерии оценки решения профессиональной задачи
- •6. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование программы исследовательского учебного проекта»
- •Основные требования к исследовательскому проекту
- •Этапы работы над исследовательским проектом
- •Пример программы исследовательского проекта «Объекты культурного наследия Архангельской области»
- •Этапы проектной деятельности
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •7. Профессиональная задача «Выбор эффективной формы проведения учебного занятия»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •8. Профессиональная задача в форме кейса «Дидактический анализ урока»
- •Сравнительная характеристика системного и поэлементного анализа урока (разработана Конаржевским ю.А.)1
- •(Разработана Аверкиев г.В.)
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •9. Профессиональная задача «Проектирование средств оценивания групповой учебной работы»
- •Паспорт средств оценивания групповой учебной работы
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •10. Профессиональная задача в форме кейса «Проектирование критериальных рубрик для оценки различных видов учебной работы школьников»
- •Фрагмент книги м.А. Пинской «Формирующее оценивание: оценивание в классе»2
- •Формы оформления критериальных рубрик для оценки реферата Вариант 1. Критериальная рубрика для оценивания реферата (Заир-Бек е.С.)
- •Вариант 2. Критериальная рубрика для оценивания реферата (Аверкиева г.В.)
- •Вариант 3. Критериальная рубрика для оценивания реферата (Аверкиева г.В.)
- •Вариант 4. Критериальная рубрика для оценивания реферата (Аверкиева г.В.)
- •Вариант 5. Критериальная рубрика для оценивания реферата (Аверкиева г.В.)
- •Критерии оценки различных вариантов форм критериальных рубрик
- •Критерии оценки решения профессиональной задачи
- •11. Профессиональная задача в форме кейса « Проектирование варианта структуры учебного портфолио»
- •Цели и сущность портфолио (по материалам книги м.А. Пинской «Формирующее оценивание: оценивание в классе»)3
- •Классификации видов впортфолио (по материалам книги м.А. Пинской «Формирующее оценивание: оценивание в классе»)4 Вариант 1
- •Вариант 2 (по материалам книги «Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения: учебное пособие /под общей редакцией и.В. Бордовской)5
- •Общие подходы к проектированию структуры портфолио
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •12. Профессиональная задача «Проектирование средств рефлексивного оценивания учебных достижений школьников»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •13. Профессиональная задача «Проектирование алгоритма действий учителя, направленных на развитие учебной мотивации школьника»
- •Критерии для оценивания решения профессиональной задачи
- •14. Профессиональная задача «Проектирование этапов процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся»
- •Рекомендации по оптимизации процесса обучения для слабовидящего учащегося
- •Критерии оценивания решения профессиональной задачи
- •15. Профессиональная задача «Проектирование программы создания ситуации успешной деятельности для неуспевающего учащегося»
- •Критерии оценивания решения профессиональной задачи
Формы проектирования методической разработки учебной дискуссии
Проектирование методической разработки дискуссии может осуществляться в следующих формах:
Описание хода дискуссии через этапы ее проведения (приложение 1).
Технологическая карта дискуссии (приложение 2).
Сценарий дискуссии. (приложение 3).
Приложение 1
Описание хода дискуссии через этапы ее проведения
Ход дискуссии
Первый этап.
Второй этап.
Третий этап.
Приложение 2
Технологическая карта дискуссии. Вариант 1
Название темы дискуссии |
|
Цель и задачи дискуссии |
|
Форма проведения дискуссии |
|
Участники дискуссии |
|
Вопросы для дискуссии |
|
Этапы дискуссии |
1 Этап |
2 Этап |
|
3 Этап |
|
Особенности организации пространства |
|
Средства обучения и необходимое оборудование |
|
Вспомогательные материалы |
|
Планируемые результаты |
|
Список литературы для подготовки к дискуссии |
|
Технологическая карта дискуссии. Вариант 2.
Этап |
Деятельность ведущего |
Деятельность участников |
Время |
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Сценарий дискуссии
Вступительное слово ведущего:
Ведущий:
Участники:
Ведущий;
Участники:
Документ 5
План начального этапа проектирования методической разработки
Оставить |
Доработать |
Переделать |
Внести новое |
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки решения профессиональной задачи
Критерий |
Показатель |
балл |
Когнитивный компонент |
Знание требований к оформлению методической разработки |
1 |
Знание теоретических основ процесса обучения (классификаций методов, средств, форм обучения и т.п.) |
5 |
|
Операционально-деятельностный компонент |
Умение различать основные компоненты процесса обучения и оценивать правильность их описания в структуре методической разработки |
5 |
Умение пользоваться специально разработанными критериями для оценки методической разработки |
1 |
|
Оценочный компонент |
Объективность и справедливость оценки |
3 |
Высокий уровень развитости критического мышления |
1 |
|
Умение аргументировать свою точку зрения |
1 |
|
Умение подтверждать сделанные выводы доказательствами, |
3 |
|
Умение «видеть» достоинства и недостатки методической разработки |
3 |
|
Умение формулировать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование учебной деятельности в рамках учебного занятия |
4 |
|
Умение выражать свое мнение (четкость, лаконичность, корректность, аргументированность, осознанность, простота и точность формулировок) |
4 |
|
Всего: |
|
32 |
«отлично» |
28-32 балла |
|
«хорошо» |
23-27 баллов |
|
«удовлетворительно» |
|
|