5. Классификация по дидактическим целям:

2 группы методов:

• Методы обучения, которые способствуют первичному усвоению информации:

^ Рассказ педагога;

•^ Беседа;

•^ Работа с книгой;

•^ Лабораторная работа;

•Методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретаемых знаний:

•^ Упражнения;

•^ Практические задания. 6. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К. 3 группы:

• Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• Методы стимулирования и мотивации УПД;

• Методы контроля и самоконтроля за эффективностью УПД.

III. Наглядные методы.

К группе наглядных методов обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы).

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова). В процессе наблюдения формируются полноценные представления, развиваются познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение), осуществляется разнообразная мыслительная деятельность. Наблюдение проводится на специальных занятиях, на экскурсиях или в любой незапланированной ситуации.

Виды наблюдений:

• Кратковременные;

• Длительные;

• Сравнительные;

• Повторные.

Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с процессом развития, с изменением состояния какого-либо объекта. В результате развивается мыслительная деятельность (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей). Сравнительные наблюдения: детям среднего дошкольного возраста предлагают для сравнения 2 непосредственно наблюдаемых объекта, а старшие дошкольники могут сравнивать наблюдаемый объект с другим, непосредственно не воспринимаемым в данный момент (сравнение по представлению).

Дидактические требования к наблюдению, как методу обучения (Е.А. Флерина, Е.И. Радина, П.Г. Саморукова и др.):

• Объект должен быть интересен;

• Должны быть созданы условия, которые позволяют выявить характерные особенности предмета (должна быть естественная обстановка);

• Педагог намечает цель, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

• Детям дается целевая установка для наблюдения, это обеспечивает полноту восприятия (наблюдение - рисование - рассказ);

• Полученные впечатления, знания переносятся в другие деятельности детей;

• Последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с задачами, возрастом детей, особенностями объектов;

• Сопровождать наблюдение конкретными словами (называть предметы, их признаки, действия), направлять внимание детей вопросами, пояснение в ходе наблюдения, поощрения.

Демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и других наглядных средств - важный метод обучения, позволяющий решать ряд дидактических задач, у детей формируются наглядные статические образы. Рассматривание помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащать речь, оказывать влияние на интересы, дают пищу для воображения, творческой деятельности детей, расширяют кругозор.

Виды картин:

• специально созданные дидактически картины (объединенные в специальные серии: времена года ...);

• репродукции картин известных художников;

• книжная графика (иллюстрации из книги);

• предметные картинки (для индивидуальных занятий;

классифицируются по темам: игрушки, транспорт...). В учебных целях на занятии демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. Демонстрация фильма - это часть занятия, длительность которого не превышает 10 минут. Потом вводится беседа по ранее предложенным вопросам. Через несколько дней организуется повторный показ и беседа с анализом. Важна роль вопросов:

• вопросы, помогающие восприятию общего смысла картины;

• вопросы, побуждающие к анализу содержания;

• вопросы, требующие установление связи между изображаемыми предметами, лицами;

• вопросы, стимулирующие воображение ребенка, побуждающие к

самостоятельным выводам, суждениям. Таким образом, наглядные методы обучения направлены на формирование у ребенка отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие мышления, познавательных процессов.

Наглядные приемы:

• показ способов действий (должен быть четким, точным, сопровождаться словом; используется в изо деятельности, на физкультурных занятиях);

• показ образца (используется в изо деятельности, труде...). Образец:

^ полный (первичное обучение приемам);

•^ частичный (только новые элементы).