3. Чтение связного текста.

Чтение связного текста – это своего рода итог, результат работы учащихся на уроке чтения. От того, насколько осмыслено содержание текста, а также свободно и выразительно будет прочитан текст в конце урока, зависит качество урока в целом.

Тексты в букварях и азбуках очень разнообразны как по содержанию, так и по структуре: с заглавием и без заголовка, объемные и короткие, связные и деформированные и т.д. В большинстве случае текст сопровождают сюжетные картинки, дополняющие и поясняющие его содержание.

В самом общем виде порядок работы с текстом и сюжетной картинкой букваря может быть примерно следующим:

1. Подготовка к восприятию текста.

Используются следующие методы и приемы работы: беседа на основе личного опыта детей, в ходе которой учитель как бы «вводит» детей в тему текста, расширяет и «оживляет» представления, необходимые для восприятия текста; чтение заголовка к тексту, работа над его осмыслением; прогнозирование содержание текста по заголовку и иллюстрации к тексту; работа над значением ключевых слов.

2. Первое чтение текста.

Текст может быть прочитан вначале учителем, а затем учащимися многократно (цепочкой, целиком, хором, группами, индивидуально и т.д.) По ходу чтения может быть проведена необходимая лексическая работа.

3. Беседа – воспроизведение прочитанного.

Беседа имеет своей целью уточнить представление детей о теме, основной мысли текста, его содержании, логике развития действия (сюжете и композиции) и т.д.

В ходе беседы используются специальные приемы работы: выборочное чтение, выборочный пересказ, комментирование (пояснение) содержания, объяснение значений слов, сопоставление текста с иллюстрацией к нему, деление текста на части, озаглавливание частей, озаглавливание всего текста (если у него нет заголовка) и т.д.

4. Творческое воссоздание прочитанного.

На этом этапе используется приемы: иллюстрирование текста (в основном словесное), драматизация (разыгрывание текста по ролям), пересказ и рассказывание, выразительное чтение.

4.Изучение йотированных гласных проводится в два этапа.

На первом этапе учащиеся узнают эти буквы в начале слова или после гласной, когда они обозначают слияние из двух звуков ([jэ]-Е, [jу]-Ю, [jа]-Я, [jо]-Ё). На этих уроках следует обратить внимание на следующие моменты:

1. Проводится слого-звуковой анализ слова, который заканчивается выделением слияний; последняя операция анализа

2. Сообщается, что весь слог принято обозначать одной буквой. Когда мы называем эту букву, то сразу произносим два звука;

3. Составление слов из букв разрезной азбуки. На первом этапе учащимся задаем вопрос: Сколько букв нужно взять, чтобы обозначить первый слог?

4. Чтение слов с йотированной гласной;

5. Многократное продуктивное чтение текста;

6. Обобщение:

Почему буква особая, хитрая? Что нужно сделать, чтобы прочитать букву е?

Второй урок.

Рассматриваем букву Е как гласную, обозначающую мягкость предшествующего согласного:

1. Повторение знаний, полученных на прошлом уроке об этой букве;

2. Слого-звуковой анализ слова лес. Вывод: если в слиянии после мягкого согласного звука слышится звук [э], то пишется Е. Далее проводится работа по закреплению.