Ведущая педагогическая идея.

Тема исследования развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. Исследованиями связи развития руки и мозга занимались такие ученые-физиологи как И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, исследователь детской речи – М.М. Кольцова, педагоги – М. Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.

Моторика – сфера двигательных функций организма. Различают мелкую моторику (движение рук и пальцев) и крупную моторику (перемещение тела, ходьба). Мелкая моторика – это движение мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции.

Одним из показателей и условий хорошего физического и нервно-психического развития ребёнка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики.

Мария Монтессори заметила связь между развитием тонких движений руки и речью детей, что если с речью не все в порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика.

В.М. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка.

Сухомлинский утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления. Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться».

О чудесных свойствах мелкой моторики знали еще наши мудрые предки. Из поколения в поколение передаются забавные народные потешки: «Ладушки- ладушки», «Сорока – белобока» и другие пальчиковые игры.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. На кончиках детских пальчиков расположены нервные окончания, которые способствуют передаче огромного количества сигналов в мозговой центр, а это влияет на развитие ребенка в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие мелкой моторики изучали многие педагоги и учёные. Они доказали, что моторика тесно связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка и играет важную роль для его общего развития и подготовки к школе. Слаженная и умелая работа пальчиков помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Технология опыта.

Изучив опыт работы разных педагогов по развитию мелкой моторики, отметила, что одни из них отдают предпочтение штриховке и рисованию, другие – различным видам театра и пальчиковым играм, третьи – лепке, конструированию, аппликации.

Я решила отдать предпочтение продуктивным видам деятельности, т. к. изобразительная деятельность является одной из наиболее близких и естественных видов деятельности для ребенка дошкольника. Дети моей группы очень любят заниматься с бумагой, делать аппликации и различные поделки из неё. Но из-за плохо развитых пальчиков многие ребята неловко держат ножницы, плохо усваивают приёмы работы с бумагой.

Свою работу я начала со старшей группы. Вначале я выявила исходный уровень развития мелкой моторики рук детей. Для этого я использовала следующие диагностические методики: методика «Дорожка» (по Л.А. Венгеру), методика «Фигуры» (по В. Мытацину), тест на определение уровня развития мелкой моторики рук (Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков «Психолого – педагогическая готовность ребёнка к школе»). Проведя исследование детей, я обнаружила низкий уровень развития мелкой моторики рук у большинства ребят.

Я поставила перед собой цель: развитие мелкой моторики рук детей через занятия аппликацией, оригами.

Для выполнения цели выделила следующие задачи:

- познакомить с разными видами бумаги;

- познакомить детей с нетрадиционными техниками аппликации;

- обучать техническим приёмам и способам создания различных поделок из бумаги;

- создать условия для применения практических умений и навыков в самостоятельной деятельности;

- формировать культуру труда, умение бережно и экономно использовать материал;

- способствовать развитию творческих способностей;

- воспитывать усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально;

- формировать навыки коммуникативного, делового, творческого общения;

- осуществлять взаимодействие с семьей.

Осуществляла поставленные задачи постепенно, последовательно, с учетом возрастных особенностей ребёнка, его индивидуальности. Более сильным детям будет интересно сложное задание, менее подготовленным можно предложить работу попроще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняются. Это даст возможность предотвратить перегрузку ребенка, освободить его от страха перед трудностью, приобщить к творчеству.

В работе с детьми использовала разные техники работы с бумагой.

1. Аппликация - один из видов изобразительной техники, основанный на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон. Это наиболее простой и доступный способ создания художественных работ.

Занимаясь аппликацией, дошкольники знакомятся со свойствами разных материалов (бумага, крупа, вата, нитки, ткань, фольга и т.д.). Большая роль в аппликации принадлежит ее цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей.

Работа с ножницами упражняет ребенка в быстрой смене напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки. Такая работа помогает в формировании правильного распределения мышечной нагрузки руки.

2. Обрывная аппликация – это вид аппликации, суть которого можно уловить из названия. В обрывной аппликации все детали рисунка не вырезаются из цветной бумаги, а отрываются и приклеиваются в виде мозаики. Обрывная аппликация проста в выполнении и очень полезна для развития пальчиков.

3. Отдельный вид аппликации - это салфеточная аппликация. Путем сминания кусочков бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которые дети используют для заполнения контура рисунка, приклеивая эти комочки на определенные места. Эта техника оказывает большое влияние на развитие мелкой моторики. Пальчики детей становились все более ловкими, комочки — более плотными, а работы аккуратными. Дети с удовольствием занимаются этой аппликацией, получая, удовлетворение в виде готовой работы выполненной своими руками.

4. Торцевание. Это метод работы с бумагой, который позволяет создавать удивительные композиции, отличающиеся необычным видом и объёмностью рисунка. Эта техника достаточно проста для того, чтобы использовать торцевание в детском саду, для старших дошкольников. Поделки в технике торцевания делаются с помощью мелких объёмных элементов из бумаги. Для этих целей мы с детьми использовали гофрированную бумагу и салфетки. Объёмный элемент композиции представляет собой сжатый в виде конуса небольшой кусочек бумаги и называется «торцовкой». Множество торцовок создают задуманный образ, заполняя пространство заранее прорисованного контура. В процессе работы с данной техникой у детей развивается точность движений, слаженность работы обеих рук, внимание, усидчивость.

5. Использовала в работе с детьми такой вид художественной деятельности как оригами. Этот вид работы, у нас в группе, очень популярен. Мы с ребятами часто делали поделки в технике оригами. Занимаясь данной техникой, дети овладевают приемами многократного складывания и сгибания, что также является хорошим средством развития мелкой мускулатуры кистей рук. Оригами знакомит детей со способами преобразования геометрических фигур, развивает конструктивные и творческие способности, формирует умение действовать в соответствии со словесной инструкцией педагога, воспитывает у детей трудолюбие.

Достоинством аппликационных работ является возможность коллективного исполнения одной композиции. Участники работы сообща обсуждают сюжет картины, подбирают подходящий, по цвету материал, и распределяют между собой части работы. После того как основные детали будущей композиции выполнены, приступают к их распределению и, убедившись, что размещение получилось удачным, приклеивают их. При работе над коллективными композициями дети учатся договариваться, выслушивать друг друга, высказывать своё мнение, советоваться.

Вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, журналов, раскрасок, каталогов – так же полезное и увлекательное занятие для моих будущих школьников. Ребята из вырезанных фигурок составляют целые композиции.

На занятиях мы с ребятами изготавливали подарки для мам и пап к праздникам, украшали группу и раздевалку в соответствии со временем года. Так же делали подарки для детей младших групп.

Мы с ребятами организовали несколько выставок детских работ «Цветы небывалой красоты», «Осень золотая», «Цветочные фантазии», «Зимние самоделки», «Светлая пасха». Дети гордятся своими работами, рассказывают о них родителям и сотрудникам детского сада. Ребятам нравится, что взрослые по достоинству оценивают их работы.

Особое внимание уделяю развитию технических умений. Их недостаточное развитие тормозит воображение, инициативность, значительно снижает качество работы. В то время как высокий уровень технических умений повышает уровень творческого отношения к работе.

Работу выстраивала по принципам:

1. Принцип доступности. Подбираемый материал должен быть понятен и доступен каждому ребёнку.

2 Принцип индивидуальности. Каждому ребёнку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень развития. Считаю важной задачей - знать личностные особенности каждого ребёнка, искать методы индивидуальной работы с каждым из них.

3. Принцип последовательности. Работа осуществляется последовательно от простого к сложному.

4. Принцип систематичности. Работа осуществляется систематически, а не от случая к случаю,

5. Принцип игровой подачи материала. Опора на ведущий вид деятельности - игру.

Методы, используемые в работе:

• словесный - объяснение, беседа, рассказ, сказка, вопросы;

• наглядный - иллюстрации, наблюдение, показ (выполнение) педагогом;

• практический – самостоятельное выполнение работ;

• репродуктивный - дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

• игровой – пальчиковые игры, сюрпризные моменты.

Ни одну задачу по воспитанию и развитию ребёнка нельзя решить без участия семьи. При взаимодействии с родителями я использовала папки-передвижки, буклеты, памятки, регулярно проводила индивидуальные беседы.

Одним из эффективных средств знакомства родителей с работой по развитию мелкой моторики рук, является их участие в занятиях в вечернее время. Родителей, пришедших за детьми пораньше, я приглашаю в группу и предлагаю присоединиться к своим детям. На совместных занятиях родители могут помогать своим детям, а самое главное - создается эмоциональный контакт между ними.

С помощью родителей была пополнена предметно-пространственная среда в группе. Они изготовили несколько игр для развития мелкой моторики рук детей, в которые ребята любят играть. Игры изготовлены из различных подручных материалов: фасоли, прищепок, шнурков, счётных палочек и т.п. Совместно с родителями мы собрали коллекцию пуговиц и бусин разного цвета и размера. Занимаясь с этими материалами, дети получают много положительных эмоций и одновременно тренируют пальчики.

Дети в любое время могут заняться любимым делом в уголке ИЗО. Там всегда присутствуют разные виды бумаги, образцы работ, детские работы и всё необходимое оборудование.