- •Программа государственной итоговой аттестации
- •1. Пояснительная записка
- •2. Общие положения
- •3. Виды государственных аттестационных испытаний
- •4. Деятельностный подход и проблема деятельности в психологии
- •5. Содержание высшего педагогического образования
- •12. Характеристика эмпирических методов исследования
- •13. Психологические методы исследования
- •28. Культура выработки, принятия и реализация управленческого решения. Информационное обеспечение процесса разработки управленческого решения как показатель культуры управления руководителя
- •29. Сущность и взаимосвязь понятий «культура мышления», «управленческая культура», «культура управления». Компоненты и составляющие культуры управления руководителя
- •30. Управленческое общение как одно из основных составляющих коммуникативной культуры руководителя (понятие, формы, виды, трудности общения, стиль, принципы)
- •27. Управленческая культура как содержание управленческой деятельности в различные исторические периоды развития общества. Принципы создания эффективной системы управления
- •31. Личностная культура руководителя. Качества личности руководителя, обеспечивающее успешное деловое общение
- •38. Структура государственного и муниципального управления
- •Примерные вопросы для подготовки к государственному экзамену по направлению «44.04.02 – Психолого-педагогическое образование»
- •Список учебной и научной литературы, нормативно-правовых источников, необходимых для подготовки к итоговой государственной аттестации Основная литература
- •Электронные ресурсы
- •Дополнительная литература
- •Нормативные правовые документы
- •Комментарии, энциклопедии, справочные издания
- •Периодические издания
- •Информационное обеспечение
- •Защита вкр
- •Примерная тематика вкр
- •Государственная экзаменационная комиссия
- •Порядок проведения государственных аттестационных испытаний
- •Особенности проведения государственных аттестационных испытаний для лиц с ограниченными возможностями здоровья
2. Общие положения
Итоговая аттестация выпускника магистратуры является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая государственная аттестация выпускников при её успешном прохождении завершается выдачей диплома государственного образца.
Итоговая государственная аттестация включает:
защиту выпускной квалификационной работы;
государственный экзамен.
Общая трудоемкость ГИА составляет 6 зачетных единиц
Требования к содержанию, объему и структуре магистерской диссертации представлены в методических рекомендациях, разработанных в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.02–Психолого-педагогическое образование.
3. Виды государственных аттестационных испытаний
Государственный экзамен
Основной целью государственного экзамена является выявление степени профессиональной готовности выпускника к использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на требуемом Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования уровне.
Код компетенции |
Содержание |
Планируемый результат |
ОК-1 |
способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения |
знать теоретические основы анализа социоэкономических и культурно- исторических условий происхождения объектов и процессов психики. уметь изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэконо-мических и культурно-исторических условий их происхождения. владеть навыками анализа объектов и процессов с точки зрения социоэкономических и культурно-истори-ческих условий их происхождения. |
ОК-4 |
способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре |
знать теоретические основы создания научных текстов по заданной логической структуре; уметь создавать научные тексты по заданной логической структуре; владеть навыками участия в профессии-ональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения. |
ОК-8 |
способен использовать инновационные технологии в практической деятельности
|
знать теоретические основы использования инновационныхтехнологий в практической деятельности; уметь использовать инновационные технологии в практической деятельности; владеть навыками работы с инновационными технологиями. |
ОК-11 |
способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных. |
знать теоретические основы анализа существенных связей и отношений; уметь выделять существенные связи и отношения; владеть навыками сравнительного анализа данных. |
ОПК-1 |
способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся |
знать теоретические основы организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов; уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов; владеть навыками формирования позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры |
ОПК-2 |
использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации |
знать теоретические основы использования научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации уметь использовать научно- обоснованных методов и технологий в психолого- педагогической деятельности; владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации |
ОПК-3 |
умеет организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых |
знать теоретические основы организации межличностных контактов; уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поли-культурной среде); владеть навыками организации совместной деятельности детей и взрослых. |
ОПК-5 |
способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности |
знать теоретические основы проектирования и осуществления диагностической работы; уметь осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональ-ной деятельности; владеть навыками проектирования диагностической работы |
ОПК-6 |
владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности |
знать основы комплексного подхода к решению проблем в профессиональной деятельности; уметь проектировать научное исследование; владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования. |
ОПК-7 |
способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению |
уметь планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению; владеть методами и методиками анализа и прогноза рисков образовательной среды, планирования комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению. |
ОПК-8 |
способен применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса |
знать нормативно-правовые документы в образовании; уметь применять психолого-педагоги-ческие и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого- педагогического просвещения участников образовательного процесса; владеть навыками решения задач психолого- педагогического просвещения участников образовательного процесса. |
Перечень проблем, выносимых на государственный экзамен по направлению «44.04.02– Психолого-педагогическое образование»
1. Философия образования как учебная дисциплина
Философия образования, ее предмет, проблематика, состояние разработки в нашей стране. Соотношение философии образования и педагогики. Взаимосвязь философских, общенаучных категорий и понятий педагогики. Образование как социокультурный феномен: сущность, структура и функции. Онтологические, гносеологические, антропологические и аксиологические основания педагогики и образования.
2. Образование:
понятие, основные теоретические подходы и парадигмы
Образование как социальный феномен. Образование как система. Образование как социальная организация. Виды образования. Социальные общности, основные социально-профессиональные группы в сфере образования. образования в РФ. Субъекты образования, субъекты образовательной политики. Подходы и парадигмы.
3. Культурно-историческая теория в образовании
Значение культурно-исторической теории в образовании. Теория высших психических функций Л. С. Выготского и её значение для образования. Проблема индивидуализации в теории Л.С.Выготского и её значение для понимания закономерностей и специфики обучения человека. Понятие «зоны ближайшего развития». Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.