Практические рекомендации

Количество часов в рабочей программе (см. приложение 4) на изучение тем указывается приблизительно: оно будет зависеть от степени её разработанности в реальной действительности, от заинтересованности той или иной проблемой студентов и преподавателя. За основу распределения часов принимается время изучения видов (в нашем случае - лёгкой атлетики). Темы не следуют друг за другом, а решаются параллельно. Например, формирование самооценки двигательного действия сопровождается отработкой навыка вербальной поддержки: на этапе оценки действий другого в одном случае студент указывает на произведённые ошибки, в другом – оказывает поддержку (и всё равно ты молодец, потому что…). Точно так же вырабатываются и навыки формирования самооценки: это происходит на протяжении всего курса обучения технике видов лёгкой атлетики.

Исследовательские умения вырабатываются с первого курса. До сведения студентов доводится мысль о том, что эффективность той или иной инновационной технологии нужно экспериментально доказать. В нашей работе это начиналось с доказательств эффективности того или иного выполнения элемента двигательного действия (исследования проводились в русле выработки критериев оценки и самооценки техники видов лёгкой атлетики). Для этого приходилось определять проблему, вырабатывать гипотезу, проверять её. В результате рефлексии (выносилась на самостоятельную работу студентов) выявляются слабые стороны в организации, проведении экспериментов и обработке полученных результатов. На этой основе формулируется проблема и делается запрос специалисту. Возникшие проблемы (чистота эксперимента, степень достоверности различий и др.) уже целенаправленно решаются в русле предмета «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте». По такому же принципу строится взаимодействие с преподавателями других дисциплин.

С третьего курса во время прохождения педагогической практики разработанные и отработанные на практических занятиях приёмы и методики обучения начинают применяться в учебном процессе (в работу вовлекаются учителя физической культуры). Осуществляется это в виде исследовательских проектов, презентации которых проводятся после прохождения практики. На основе отчётов о проведённых исследованиях пишутся научные статьи, лучшие из которых рекомендуются к публикации в научно-методических изданиях. С этого времени начинается участие студентов в научно-практических конференциях, вплоть до всероссийских. Таким образом происходит популяризация избранной технологии в среде широкого круга специалистов.

Для развития креативности необходимы определённые условия. Они характеризуются открытостью и полной предсказуемостью преподавателя, отсутствием оценки с его стороны на всех этапах исследования, совместной выработкой критериев оценки, самооценки и правил взаимодействия субъектов образовательного процесса. Преподаватель и студенты находятся в состоянии со-трудничества, со-творчества; они совместно вырабатывают цели, содержание и, следовательно, совместно дают оценки своей деятельности. Такие условия обеспечат безопасность студента - только не боясь, что тебя низко оценят, можно высказывать своё мнение, делать предположения, придумывать, творить. Преподаватель, находясь в позиции сотрудника (соратника), тоже открыт для критики. Он может даже специально вставать в оппозицию, отстаивая заведомо неверную точку зрения, для того, чтобы: а) студенты приобретали опыт защиты своей позиции; б) искали аргументы в свою пользу. Сотрудничество, равноправие позиций преподавателя и студентов выражаются и в публикациях: соавторы статей располагаются в алфавитном порядке.

Контроль и оценка студента в предлагаемой системе обучения осуществляется на основе принципов усваиваемой инновационной технологии. В нашем случае, например, студент первого курса оценивается по уровню соответствия его самооценки техники вида лёгкой атлетики оценке преподавателя (эксперта), умению контролировать темп прохождения дистанции (уложиться в заявленный результат). На последующих курсах оценивается уже другой образовательный продукт: инструкции по выполнению двигательного действия; прописанные аудиальные, визуальные, кинестетические критерии контроля элементов техники; проектирование фрагмента урока, всего урока, системы уроков в развивающем обучении; создание банка контрольных измерительных материалов для учащихся школ и др. Основным параметром оценки образовательных результатов служит степень личного образовательного приращения студента.