Общая часть: методические шаги и инструментарий

1. Состав картинки

Что нарисовано на картинке? Могут ли возникнуть у ребенка сложности при ответе на этот вопрос? Пожалуй, да. Взглянем на картинку в «Азбуке» с. 38-39 (рис.1).

Нарисовано много. Все объекты и предметы переплетаются, перекрывают друг друга, разнообразие форм не дает сосредоточиться. При этом, как знать, который из объектов имел в виду учитель? Как отыскать именно его? Как выделить что-то одно в этом пестром калейдоскопе? Переформулируем вопрос: кто нарисован? Он дает толчок к поиску наиболее активного персонажа - человека. Тогда правильный ответ будет - девочка. - Что делает? - Кормит уток. На этом мы исчерпали содержание картинки, поскольку других «кто», кроме девочки и уток, на этой картинке нет. А для продолжения разговора придется вернуться к размытому «что».

рис.1

В этой ситуации нам на помощь пришел волшебник Дели-Давай. Он, в удобной для детского восприятия форме, воплощает в себе понятие ТРИЗ - системность. (Более подробно с этим и другими тризовскими волшебниками можно познакомиться и поиграть в работе «Когда я стану волшебником» [10]). Дели-Давай умеет все на свете делить на части и объединять. Смотрит он на человека и сразу видит все части тела. Посмотрели и мы вместе с ним на предметы в классе, сказали: «дели!» и обнаружили, что тетрадка состоит из обложки и страничек; окно - из рамы, стекла и креплений; цветок - из стебля, листочков и корня и т.д. И на картинку посмотрели взглядом «дели!». Для надежности сфокусировали взгляд с помощью кинокамеры: сложили ладошки вместе, чтобы получился маленький глазок, и смотрим через него. Да так, чтобы в глазок попадал только один какой-то объект.

Итак; что ты видишь через свой глазок? Теперь картина проясняется: глазок четко выделяет каждую деталь и дети называют, кто что обнаружил. Каждую находку мы схематически фиксируем на доске, обводя кружочками: девочка, утка, зерно, тазик и т.д. (рис.2).

рис. 2

Дети стараются не просто угодить учителю, а выискать что-то такое, чего другие еще не заметили. Идет охота за подробностями. Мы не ограничиваем детей. Выделить главное, отбросить лишнее - этому можно научить потом. Сейчас важно, чтобы было из чего выделять.

Правда, иногда чья-то камера подъезжает так близко, что в глазок попадает только часть объекта: косынка девочки, клюв утки. Тогда можем детям сказать, что эти части уже учтены рисунками девочки и утки, а можем их нарисовать по отдельности, чтобы потом использовать при описании внешнего вида героев (рис.3).

Рис. 3

В другой раз камеры, на наш взгляд, прошлись по картинке слишком поверхностно. Нарисована на доске утка, но на картинке утки ведь очень разные. Можем спросить детей: А утки все "одинаковые, или - дели! - они чем-то отличаются? Оказывается, что утки делятся, например, на светлых и темных. А трава вся одинаковая? - Нет, где-то низкая, где-то высокая и т.д. При желании можем и эти отличия зафиксировать на доске: под основным кружком утки дорисовать еще два: для светлых и темных отдельно. То же самое с травой и прочими объектами. Дополнительные кружочки нам понадобятся, если мы захотим более подробно описать взаимодействия между объектами.

Шаг 1.        «Дели!» (определение состава). Наводим глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был виден только один объект. Называем объекты и схематически фиксируем их в кружочках на доске.