Типологии инноваций в образовании

Обобщенная типология педагогических нововведений (по А.В. Хуторскому), согласно которой они подразделяются на следующие классы и соответствующие каждому классу типы:

1. По отношению к структурным элементам образовательных систем: нововведения в целеполагании, задачах, содержании, формах, методах, приемах, технологиях, средствах образования, системе диагностики, контроле, оценке результатов и т.д.

2. По отношению к личностному становлению субъектов образования: в области развития определенных способностей учеников и педагогов, в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.

3. По области педагогического применения: в учебном процессе, учебном курсе, образовательной области, на уровне системы обучения, уровне системы образования, в управлении образованием.

4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, репетиторстве, семейном обучении и т.д.

5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспечивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и т.д.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т.д.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

6. По способам осуществления: плановые, систематические, периодические, стихийные, спонтанные, случайные.

7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога, методического объединения педагогов, школе, группе школ, регионе, на федеральном уровне, международном уровне и т.д.

8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учреждениях определенного типа, для конкретных профессионально-типологических групп педагогов.

9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, глобальные и т.п.

10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие, модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.

В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать свое место в различных блоках.

Механизм реализации педагогических инноваций (инноваций в образовании)

способ «жизни» педагогических инноваций (по А.В. Хуторскому)

Идеальной основой для реализации педагогических инноваций (с учетом требований гуманистической педагогики) является совместное проектирование образовательного процесса педагогом и воспитанником. Ведь этот процесс существует не сам по себе, а как результат взаимодействия субъектов образования.

Таким образом, по мнению ряда исследователей, будет преодолено отчуждения педагогического новшества от области его применения, а также реального образовательного процесса и его субъектов от теоретически заданной инновации.

«Инновационность» должна быть органически внедрена в сам образовательный процесс, который проектируется, создается и реализуется с участием всех субъектов.

При этом важно, чтобы разработка такого процесса предусматривала не только его описание, но и понимание того, как он будет «жить», модифицироваться, выстраиваться в реальности.