15. Формирование образов-представлений у детей с моторной алалией.

Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций (первично страдает экспрессивная речь с относительно сохранной способностью к импрессивной речи).

Образы формируют понимание => фонематический слух => словарь => вербальные понятия => наглядно-образное мышление => вербально-логическое мышление.

Ход работы:

1. Создание мотивации к познанию предмета (поощрять запоминание) //Делаем вид, что не знаем, что находится в черном ящике. Достаем, показываем, называем: помидоооор. Даем рассмотреть, потрогать. Добавляем написанное слово.

2. Составление семантического поля слова (цвет, форма, величина, функц назначение). Все проговариваем несколько раз, показываем руками, на сюжетной картинке показываем, что с этим можно делать.

3. Из множества предметов выбираем «красное», «круглое», «большое» и т.д. Ребенок выбирает, а мы озвучиваем.

4. Включаем предмет в предметно-практич деятельность: рисуем, раскрашиваем, обводим и т.д.

5. Формируем глагольный словарь к этому предмету.

6. Формируем понимание по простым инструкциям: где Х? дай Х. покажи Х. А затем усложняем: Покажи и унеси Х. Покажи и положи на стол Х.

7. Работа над грамматической формой слова: 1-много.

8. Учим понимать вопросы Кто? Что? Где?

9. Учим понимать косвенные вопросы: Кому? Чему? У кого? У чего? Чем? Куда? С сюжетными картинками.

10. Учим понимать соотношение между членами предложения (сюжет карт) //Лого: Мама режет помидор ножом. Чем режет помидор мама? Что режет ножом мама?

11. Большое внимание на формирование умения слышать падежные окончания //Взять текст, где одно слово стоит в разных падежах.

12. Понимание конструкций сложных предложений с предлогами в, на, за, под (показываем на том же помидоре и коробке).

13. Учим задавать вопрос Куда?

14. На этом же материале формируем системную лексику.

16. Развитие психологической базы речи на этапе формирования пассивного словаря

1. Формирование зрительного восприятия. Основные задачи: научить

• опознавать форму, величину предмета в условиях зашумления (контурное, пунктирное, перечеркнутое ил вписанное изображение предмета)

• синтезировать предметы из разных частей: 2,4х.

• подбирать части к целому предмету.

• глазом прослеживать линии лабиринта

• находить одинаковые предметы среди ряда картинок.

• дорисовывать предметы до целого (воображение)

• строить предметы из геометрических фигур

2. Развитие тактильного восприятия. Научить:

• опознавать на ощупь реальные предметы и предметы похожие по форме (карандаш, ручка), различать предметы по величине и форме.

• Познакомить с геометрическими фигурами.

3. Развитие неречевого слухового гнозиса

• На слух опознавать и различать бытовые шумы, муз звуки

• По направлению шума находить предмет

• Соотносить бытовой шум с бытовой ситуацией(//шаги=идет человек)

• Слушать слуховые образы с магнитофона

• Воспринимать ритмические структуры (до 5 сигналов)

• Развивать слухомоторные навыки на муз занятиях.

4. Развитие зрительной и слуховой памяти

• Важно запоминание в определенной линейной последовательности

• 1 предмет тренируем на нескольких занятиях, потом добавляем

• Метод помехи: запомнить, переключить, спросить.

5. Развитие мышления

• Сформировать различные уровни обобщения: 1 – через слово (//принеси цветы), 2 – по внешним признакам (все зеленое, круглое), 3 – родовидовые обобщения (//цветы: роза, фиалка), 4 – логическое (//живое/неживое).

• Операции сериации (в ряд на основе величины //матрешка, в речи //смеяться, хохотать, ржать).

Вырабатываются установки на деятельность и коммуникацию, ребенок подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. важно сформировать мотивационную основу высказывания, развить речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной (репродуктивной) речи.

Проводится работа по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, невербального мышления, для этого используются дидактические игры, сопровождаемые речью логопеда.