8. Формы воспитания
Форма воспитания – это способ организации воспитательного процесса, способ целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «организационные формы воспитания». История знает различные формы организации воспитательного процесса, каждая из них создавалась под реализацию определённого содержания в определённых условиях, которые подвержены изменениям.
По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные (от 1 до 2-3 человек), микрогрупповые (до 5-7 человек), групповые, или коллективные (от 10 до тысячи воспитанников), массовые, где верхний предел не ограничен. Так, самая крупная в мире массовая форма воспитания – пионерская организация СССР насчитывала в своих рядах более 18 млн детей от 10 до 14 лет.
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:
1) в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд, работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное и др.);
2) в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки и т. п.).
3) в зависимости от времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
4) в зависимости от времени подготовки: экспромтные (проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие предварительную работу и длительную подготовку учащихся;
5) в зависимости от субъекта организации: организаторами выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
6) в зависимости от результата: направленные на информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на создание общественно значимого продукта.
9. Воспитание в коллективе
Коллектив не просто группа людей. В педагогике коллективом называется объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков:
Общая социально значимая цель. Цель коллектива совпадает с общественными целями, не противоречит основной идеологии и законам государства.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения, органы управления коллективом формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов.
Коллективу присущи также сплочённость, взаимопонимание, защищённость, благоприятный психологический климат, «чувство локтя», причастность к коллективу, взаимопомощь, взаимоответственность, здоровая критика и самокритика и т.п.
А.А. Макаренко сформулировал законы жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – смерть; принципы развития коллектива – гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие – воздействие по трём линиям – со стороны педагога, актива и всего коллектива; этапы развития коллектива: 1) становление (первоначального сплочения, появления актива), организатор - педагог, все требования от него; 2) усиление влияния актива. Не только педагог, но и актив коллектива предъявляет требования к себе и членам коллектива, руководствуясь общими позитивными интересами; 3) расцвет коллектива, коллектив становится инструментом индивидуального развития каждого на основе взаимопонимания. Большую роль играют традиции.
Три модели взаимодействия коллектива и личности: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм), 2) личность и коллектив находятся в гармоничных отношениях, 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).