3. Типичные педагогические ролевые позиции, по л.Б. Ительсону

Педагог может выступать в качестве:

- информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т. д. (например, надо быть честным);

- друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

- диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

- советчика, если использует осторожное уговаривание;

- просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, „как надо“, опускаясь порой до самоунижения, лести;

- вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т. п.

4. Требования к современному педагогу

Учителя нового типа характеризуют:

- высокая гражданская ответственность и социальная активность;

- любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

- высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

- потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

- физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность. эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

5. Педагогические способности, по н.В. Кузьминой и в.А. Крутецкому

Н.В. Кузьмина выделила две группы педагогических способностей: проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные. Проектировочно-гностические включают педагогическое целеполагание и педагогическое мышление, а рефлексивно-перцептивные - педагогическую рефлексию, педагогическую направленность и педагогический такт.

В.А. Крутецкий представил педагогические способности в наиболее обобщённом виде:

1). Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для них, преподносить материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету.

2). Академические способности – способности к соответствующей области наук (математике, литератур и т.п.). Способный учитель знает предмет шире и глубже учебного курса.

3). Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащихся.

4). Речевые способности – способности ясно, чётко и убедительно выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5). Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6). Авторитарные способности – способности непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета благодаря своей решительности, выдержке, настойчивости, требовательности.

7). Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к ученикам.

8). Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем.

9). Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности.