Общеобразовательный аспект целей обучения иностранным языкам

Что касается общеобразовательного аспекта обучения ИЯ, то отношение к нему со стороны методистов также было неоднознач­ным: от полного отрицания (аудиовизуальный метод) до выдвиже­ния этого аспекта в качестве основной задачи обучения предмету (грамматико-переводные методы). Исторически понимание сути об­щеобразовательного значения ИЯ подвергалось трансформации: от рассмотрения общеобразовательной ценности ИЯ в развитии логи­ческого мышления учащихся в рамках грамматико-переводных на­правлений до духовного развития и приобщения школьников с помощью языка к другой культуре в контексте аудиолингвальной и аудиовизуальной идеологии. Та и другая позиции подвергались представителями отечественной методики, и прежде всего сторон­никами сознательно-сопоставительного метода, справедливой критике. Заметим, что отечественной методике все­гда был чужд сугубый практицизм, столь характерный для запад­ных методистов. И.В. Рахманов, сопоставляя методические систе­мы периода реформ в России и за рубежом, писал: «Характерной чертой русской методики продолжает, однако, оставаться большая ее гибкость, по сравнению с зарубежной, и отсутствие той неприми­римости, которая столь была характерна для немецких и отчасти французских методистов периода реформ». Поэто­му общеобразовательные аспекты обучения предмету всегда были объектом пристального внимания отечественных методистов и прак­тиков-учителей .

Опираясь на труды Л.В. Щербы и развивая его идеи, отече­ственные ученые всегда стремились, с одной стороны, соотнести общеобразовательную ценность обучения ИЯ с общими задачами системы школьного образования в целом, а с другой — вычле­нить ее специфику применительно к данной учебной дисциплине. Эта специфика усматривается, как правило, в сопоставлении язы­ковых явлений родного и иностранного языков и в тех сведени­ях, которые, учащийся сможет почерпнуть из материала текстов и упражнений, отобранных для обучения.

Как известно, учебный предмет «Иностранный язык» в отече­ственной школе по сравнению с другими никогда не был пре­стижным как общеобразовательная дисциплина. В последнее вре­мя противоречия между прагматическим аспектом обучения пред­мету и его общеобразовательной ценностью как учебной дисцип­лины особенно обострились. Практика показывает, что переоценка первого приводит к отрицательным последствиям — к узкому практицизму, когда практическое овладение учащимися языком превращается в самоцель, в ущерб другим задачам обучения. В то же время история отечественной методической науки и прак­тики свидетельствует о том, что при излишней гиперболизации второго аспекта также можно легко уйти в сторону от стратеги­ческих задач обучения ИЯ.

Сегодня общеобразовательный аспект обучения ИЯ является след­ствием тщательного анализа особенностей условий изучения язы­ка, а именно: социокультурной специфики школьников, их инди­видуального учебного и жизнекгого опыта, традиций и привычек в обучении, индивидуальной мотивации и потребности в учении и т.д. При этом трактовка общеобразовательной ценности ИЯ и, следовательно, общеобразовательных целей обучения предмету в школе связана в первую очередь с поиском ответа на два вопроса: 1) каким образом процесс обучения ИЯ должен и может «уча­ствовать» в решении общих образовательных задач в целом;