Проектирование в образовательных системах

Автор - М.В. Грибанова, к.п.н., доцент

Пермский государственный педагогический университет

Процесс реформирования российского образования опосредует появление новых образовательных технологий, программ, многообразия инновационных процессов и принципиального изменения характера управления образовательными системами всех уровней. Необходимость в совершенствовании управления качеством образования обусловлена:

- потребностью в модернизации образования на разных уровнях системы российского образования;

- актуализацией принципа системности в управлении образовательным пространством региона, муниципалитета (потребность в едином, целостном образовательном пространстве);

- распространенной практикой «инновационного образования» осуществляемого методом проб и ошибок, без научно-обоснованного подхода;

- сменой образовательных потребностей общества и соответствующими изменениями в требованиях к содержанию, структуре, результатам и качеству проектируемых образовательных систем (реализация ФГОС ДО и выявление потенциальных возможностей развития любого ОУ);

- актуализацией научного подхода к решению методологических и технологических проблем педагогического проектирования, в формате модернизации традиционных педагогических систем и образовательных программ.

Внедрение в практику ОУ современных моделей вариативного образования и развивающих технологий; актуализация новых требований к результату и качеству образовательной деятельности, требует обновления характера педагогического труда, достаточно высокой компетентности педагогов в таких аспектах педагогической деятельности как, анализ, прогноз, диагностика, проектирование и пр. Только достаточно высокий уровень профессиональной компетентности, позволит современному педагогу достичь успехов в разработке социальных проектов, моделировании самых разнообразных областей педагогической и организационной деятельности.

В практике образовательных учреждений выбор области (или направления) необходимых преобразований требует осуществления трёх взаимосвязанных видов деятельности: моделирования, проектирования и выбора технологий планирования педагогического процесса.

Приступая к проектированию необходимо ясно представлять, что такое – проект, проектирование, проектная деятельность, управление проектом и т.п. Обратимся к материалам книги Ф.Бэгьюли «Управление проектом», где автор отмечает, что «Проектирование – вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде или деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде» [1].

Каждому из нас не раз приходится искать способы реализации возникших идей, определять пути продвижения к цели, составлять план и пр. Подобные действия, носящие интеллектуальный характер, в структуре педагогической деятельности обозначены как «умственные действия». Они и определяют сущность проектирования (разработки проекта). Назначение проектной деятельности: исследовать, прогнозировать, целеполагать, планировать, организовать и распределить ресурсы, мотивировать, контролировать, оценивать результат по отношению к норме (т.е. определять меру истинности проектного решения по результату).

В свою очередь, проект – это средство преобразования (внесение изменений). В основе всех проектов лежат действия, получающие поддержку за счёт управления: прогнозирования, планирования, организации, активации и контроля. Все проекты представляют собой единовременное явление, которое включает в себя определение последовательности взаимосвязанных действий, предпринимаемых в ограниченный период времени и нацеленных на достижение чётко определённого результата. Сроки, затраты, реализация – это измерения определяющие рамки проекта, которые должны быть объективно определены, подвергаться контролю и проверке на всех этапах осуществления проекта. Цикл проекта включает в себя этапы:

- этап технического обоснования (цель, результат, задачи, концептуальное обоснование, модель возможных преобразований и изменений, реальные средства осуществления проектного решения);

- этап планирования и разработки (план реализации проекта, система последовательных действий, возможно в разных направлениях в соответствии с задачами, календарные сроки, ответственные, промежуточные результаты, продукты, формы проверки);

- этап завершения (реализация проекта, контроль промежуточных результатов и продуктов, их соответствие норме, управленческие воздействия в случае отклонения от нормы («вверх», «вниз») по параметрам сроки, затраты, реализация, постпроектная оценка, оформление результатов и документации).

Все проекты осуществляются людьми, которые заинтересованы в проекте и являются действующими лицами (субъектами), возможных и необходимых изменений проекта. Проекты всегда сопряжены с изменениями. Для их осуществления необходим творческий подход, энергия и активность. Позитивный характер проектов как средства преобразования окружающего мира вполне очевиден, т.к. они не только позволяют создавать новое, но и использовать ресурсы наиболее эффективно. Сегодня целевые проекты превратились в фактор, определяющий успех и расширение возможностей деятельности всех организаций, независимо от того, какую продукцию они выпускают, какие услуги оказывают. Проекты стали средством, с помощью которого мы можем придавать своей жизни определённое направление. Проект позволяет организации удовлетворять потребности клиентов, а нам – достичь наших целей.

Сущность каждого проекта заключается в деятельности, но для того, чтобы проект увенчался успехом, необходимо тщательное управление им, служащее гарантией эффективности достижения общей конечной цели. В неудачных проектах отсутствуют ясно и конкретно сформулированные задачи, их рациональная организация. Планы таких проектов не отличаются гибкостью и соответствием, поставленным задачам. В отличие от них успешные проекты направлены на реально достижимые цели и адекватные поставленным целям задачи. Проекты строятся на достижении промежуточных результатов, позволяющих развивать успех и добиться желаемого. Центральным звеном процесса реализации проекта являются действия, которые составляют сущность реализации проекта (его тело), все действия взаимосвязаны, поскольку подкреплены управлением, планированием, организацией и контролем. Иными словами, проект - одно из средств достижения намеченных результатов, форма управления инновационным процессом.

Мы можем использовать проект на работе (ввести в действие новую информационную систему управления) и у себя дома (переустроить кухню). Реализация проекта должна быть организована. Мы организуем праздники, наш быт, работу в ДОУ и пр. Проект требует систематизации: собираем воедино то, что было разобщено, придаём ему определённый порядок, создаётся нечто новое, имеющее структуру. Организация процесса реализации проекта требует сбора воедино следующей информации: о цели, конкретных результатах (продуктах) проекта, его содержании, сроках выполнения. О затратах и предполагаемом качестве; о клиентах; о людях – предполагаемых исполнителях проекта (их навыках, творческом потенциале, задатках, потребностях, опыте и способностях). Нас интересует информация о реальных ресурсах, материалах, необходимом оборудовании и ориентировочном времени выполнения проекта. Единое целое, в рамках которого могут быть использованы все выше перечисленные компоненты для достижения желаемого результата, и есть организация проекта. Для проекта важно выбрать вариант планирования, порядок осуществления действий, этапы, методы и другие оптимальные средства достижения результата.

План – это направленное управление проектируемым процессом (управление проектом). Проект – сознательно выбранная система действий, план – временная и последовательная характеристика их (действий) выполнения. Разрабатываемый план должен быть достаточно гибким, чтобы выстоять над натиском возможных проблем. Для того чтобы справиться с возникшими проблемами, план должен предусматривать возможности изменения тактики его воплощения, без ущерба стратегии.

Планирование – создание плана, который может иметь различную форму (графики, таблицы, последовательность действий). Чтобы создать план, нужно знать кто, что, когда, и как будет делать для реализации проекта, а так же уровень достижения необходимого качества заявленного в проекте. Когда мы замечаем, что с нашим проектом не всё так, как мы предполагали, нужно осуществить коррекционные меры (действия) по приведению последовательности осуществляемой проектной деятельности в рамки плана. Меры должны быть направлены на устранение разницы между тем, что реально происходит, и тем, что предусмотрено планом проекта. Т.е. анализ изменений представляет собой эффективное средство контроля над проектом. Контроль, осуществляемый руководителем проекта, должен быть основан на фактах, а не на мнениях и иметь цель – обеспечение и соблюдение намеченных сроков, расходов и достижение намеченных результатов.

Проверка и контроль нацелены на то, чтобы свести к минимуму последствия возможного несоответствия результатов с намеченными показателями. Возникновение проблем в процессе реализации проекта не считается чем – то необычным. Они возникают практически ежедневно в любом проекте. Большинство проблем практики обусловлено недостатком информации о реализации проекта; отсутствием жёсткой структуры отношений между действиями участников проекта; отсутствием ясных и понятных вариантов (моделей) коррекции возможных проблем. Проблемы могут сорвать реализацию проекта, и умение их решать – необходимое качество ответственного руководителя проекта.

В процессе реализации всех проектов накапливаются определённые материалы, которые повествуют об использованных методах и системах. Они представляют собой своего рода хронику проекта. Завершает проекты постпроектная оценка, которая проводится для того, чтобы проверить, стало ли обещанное реальностью, и если нет, то почему. Постпроектная оценка может использоваться для анализа ошибок и удачных решений. Благодаря ей мы можем научиться по-разному оценивать наши затраты или риски или же использовать различные методы планирования проектов. Разработка проекта, его выполнение может носить индивидуальный характер. Управление вашим проектом, будет зависеть только от вас, являясь средством выражения вашей индивидуальности, а не слепым следованием кем – то установленным правилам.

В настоящее время любая инновационная деятельность связана с выполнением различных проектов. Целесообразно рассмотреть проблемы проектирования и реализации моделей управления с точки зрения практики образования. Идея проектирования образовательных процессов не нова. Одним из авторов современной концепции проектирования в образовании является Виктор Иванович Слободчиков /1994/. Рассматривая категории возраст, образование, проектное образование он проводит мысль о том, что образование не есть социальный тренинг, не есть окультуривание «сырой человеческой природы, не есть сфера подготовки объектов для социально-производственного потребления. Образование – путь и форма становления целостного человека, обретение им образа человеческого в пространстве культуры и во времени истории. Сущностью обновлённого образования должно стать развитие общих – родовых способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления.

По мнению автора, понятие развитие не может иметь возрастных закономерностей, а лишь возрастные особенности. Возраст – это форма развития. Развитие оформляется, результируется в возрасте, именно поэтому возраст как форма не развивается, а сменяется, замещается с одной формы на другую. Т.Е. понятие о возрасте В.И. Слободчиков связывает с его специальным конструированием, имеющим регулятивный смысл. Сегодня любая образовательная деятельность (образовательный процесс) должна проектироваться и культивироваться в рамках определённых ценностных оснований и целевых ориентиров развития. В отечественной возрастной и педагогической психологии примерами такой проектной работы могут служить: концепция учебной деятельности младших школьников, как возрастной группы в начальной школе, разработанная В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным; психолого-педагогическая программа нормативного перехода от дошкольного периода к школьному – Е.Е Шулешко.

Главной детерминантой культуры, определяющей задачи развития человека, является его движение в сторону самостоятельности и предельной индивидуализации. Этот вектор определяет проект и программу организации и движения образовательного процесса как ведущей формы деятельности развивания. Ориентация на самостоятельность и индивидуальность определяет промежуточные результаты общего хода развития как нормативно проектируемые индивидуальные особенности обеспечивающие становление человека как родового и универсального существа (периодизация развития в рамках онтогенеза). При таком подходе к периодизации развития становится понятным, что возраст является исходной единицей проектирования развивающего образования (т.е. построение проекта в соответствии с целями и задачами развития), его нормативных моделей.

Мы разделяем мнение В.И. Слободчикова о том, что в образовании целесообразно различать два базовых типа проектирования. Психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала; обучения - как освоения способов деятельности; формирования – как освоения совершенной формой действия; воспитания – как взросления и социализации. Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. В контексте проектирования необходимо опираться на смысловую интерпретацию категории возраст.

1. Любой возрастной интервал есть некое социокультурное пространство, где осуществляется образование и развитие, по сути – встреча разных поколений в их позиционно-деятельностной определённости. (Область социально-педагогического проектирования).