Введение

Одним из основных условий реализации принципа преемственности обра­зования является обеспечение единства целевого, содержательного, технологи­ческого и иных компонентов образовательного процесса на разных уровнях об­разовательной системы. Особенно актуальным данное требование является для ступени дошкольного и начального школьного образования. Успешная адапта­ция к новым условиям обучения и освоения ребенком образовательной про­граммы начальной школы возможна, благодаря достижению им к моменту за­вершения дошкольного образования определенного уровня общего развития, который может быть охарактеризован как готовность к школе.

Анализ современных исследований по проблеме изучения и оценки готов­ности ребенка к школе позволяет выявить проблему несогласованности пози­ций разных исследователей в подходах к определению феномена «школьной готовности», что в конечном итоге приводит к вариативности построения про­грамм изучения готовности в разных образовательных учреждениях, разнород­ности показателей и критериев оценки, избирательной направленности на ис­следование отдельных ее сторон и компонентов. Это нередко приводит к одно­сторонности, несогласованности данных о готовности ребенка к школе, к гро­моздкости и излишней время- и энергозатратности самой процедуры обследо­вания. Характерно, что большинство педагогов осознают несовершенство сло­жившейся практики изучения готовности ребенка к школе и предпринимают попытки её усовершенствовать в различных направлениях.

Предлагаемое пособие включает программу и технологию проведения психолого-педагогической диагностики готовности ребенка к школе. Его тео­ретическую основу составляют исследования отечественных и зарубежных ученых: Т.В. Тарунтаевой, Л.В. Журовой, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, B.C. Мухиной, В.В. Холмовской, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Н.И. Гуткиной, С. Штребел, А. Керн, Я. Йиерасека, Е.Е. Кравцовой, Е.О. Смирновой, Н.И. Лиси­ной и др.

Программа «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к школе» строится на основе интегративно-личностного подхода, в соответствии с которым ключевыми компонентами готовности к школьному обучению вы­ступают психофизиологические и личностные новообразования: функциональ­ная готовность (школьная зрелость), общие способности, мотивационная го­товность (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Е.С. Гильбух, ММ. Безруких, Л.И. Божович, Г.И. Гуткина. Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, В.И. Логинова, Л.А. Парамоно­ва К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин и др.). Выбор этих компонентов связан с тем, что с одной стороны они обеспечивают успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса в школе, с другой - проявляются в совокупности интеллектуальных, коммуникативных, эмоцио­нально-волевых, социально-личностных, физических качеств, в эффективном освоении учебного материала, а также способствуют формированию субъект­ной позиции школьника.

Центральным компонентом готовности ребенка к школе мы определяем общие способности, рассматривая их как ведущий фактор успешности овладе­ния ребенком образовательной программой начальной школы, социальной адаптации к новым условиям образования. Структурно они представлены ком­муникативными, умственными и регуляторными способностями.

В настоящем пособии предлагается один из вариантов организации и осу­ществления процедуры диагностики и оценки уровня готовности ребенка к школе в условиях ДОУ, ценность и целесообразность которого, на наш взгляд, заключается, во- первых, в реализации единого методологического подхода в определении структуры, содержания, параметров и критериев изучения и оцен­ки школьной готовности (интегративно-личностный); во-вторых, - в обеспече­нии принципа минимальной временной и энергозатратности диагностической процедуры (скрининг-обследования); в-третьих, - в обеспечении возможностей углубленной диагностики готовности ребенка в ситуации выявления у него очевидных затруднений при выполнении диагностических заданий (второй уровень обследования). Предлагаемая двухуровневая программа обследования обеспечивает возможности выявления потенциала развития и недостатков го­товности ребенка к обучению в школе, на которые в последующем можно опе­реться при разработке индивидуального коррекционно - образовательного маршрута подготовки к школе в направлениях развития коммуникативных, творческих, сенсорных, умственных способностей, школьной зрелости и регу-ляторных способностей, мотивации школьного учения. Данная программа прошла широкую аппробацию на разных территориях Пермского края (Берез­ники, Чернушка, Пермь, с. Частые) и позволила получить объективную, надеж­ную и достоверную информацию о состоянии готовности детей к обучению в школе и качестве работы ДОУ в данном направлении.