Трансляция личности учителя

Понятие «трансляция» относительно недавно вошло в обиход научных психологических исследований. В философской, социальной и психологической литературе «транс» - понимается как первая часть сложных слов, означающая движение через какое-либо пространство, передача через посредство чего-либо и как передача сообщения, интерпретация сообщения.

Рассматривая понятие «трансляция» через призму своего исследования, мы интерпретируем движение согласно теории персонализации А.В.Петровского, как передачу интрасубъектных характеристик через интеракцию и превращение их в метасубъектные параметры, а пространство, в котором осуществляется движение - это пространство педагогического общения, где транслирование осуществляется посредством механизмов взаимодействия. Поскольку эквивалентом слова «трансляция» является передача сообщения, пафос характеризует эмоциональную окраску, экспрессивность сообщения, это выражает личное отношение одного участника коммуникации к другому, рассматриваемое в рамках субъектной парадигмы, тогда подлинное совершенствование функций восприятия, понимания и передачи сообщения будет означать совершенствование умений личности в каждом из этих компонентов. В отличие от передачи текста, обращаем внимание на то, что сообщая по мысли ряда ученых субъект транслирует свои личностные смыслы, отражается в партнере, вкладывает свои ресурсы, хотя интерпретация этого сообщения, при восприятии и эффекты трансляции не всегда бывают линейными. Зачастую возникают такие феномены, как барьеры интерпретации, барьеры трансляции, барьеры презентации.

Анализ психологической литературы показывает, что можно выделить определенные условия, каналы и способы осуществления успешной трансляции субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия.

К условиям, способствующим возникновению позитивных устойчивых эффектов трансляции субъектных характеристик учитель-ученик, можно отнести следующие: выраженность субъектных характеристик учителя и их адекватную самопозицию на вербальном и невербальном уровне в различных формах педагогического взаимодействия; высокий уровень профессиональной психологической компетентности учителя, способствующий установлению оптимальной событийной общности с учеником в пространстве педагогического общения; позитивный эмоциональный тон, доверительность и безопасность взаимоотношений учитель-ученик; развитие социально - перцептивных умений и осознания сущности психологических механизмов, функционирующих при формировании образа значимого другого; сформированность конструктивного индивидуального стиля педагогического общения; наличие психологической готовности к восприятию «вклада» учителя у учащихся; осознание феномена транслирования в педагогическом взаимодействии как профессиональной ценности и индикатора профессиональной успешности учителя; высокий уровень развития способности к персонализации и самоактуализации у учителя; выраженность мотивов роста и способности к внутренним преобразованиям у ученика.