Глава 8.

Методика организации деятельности в коллективе

1. Правила организации коллективной деятельности

2. Методика педагогического руководства организаторской деятельностью школьников

3. Коллективное обсуждение

8.1. Деятельность имеет определенную структуру, включающую цели, мотивы, содержание, средства, способы и результаты. Она осуществляется в определенном пространстве и времени, связывая участников определенными отношениями. Организовать деятельность в коллективе – значит, упорядочить ее во всех аспектах. Рассмотрим правила организации коллективной деятельности.

1. Все участники деятельности должны четко понимать, для чего, ради чего, зачем они что-либо делают. Причем цели и задачи деятельности должны быть приняты участниками деятельности, то есть они должны осознаваться как личностно-значимые, необходимые, привлекательные, полезные. Очень важно также понимать, к чему необходимо прийти, чего добиться в результате этой деятельности.

2. Необходимо добиться, чтобы каждый участник деятельности понимал и знал, что от него требуется.

3. Стоит внимательно подумать над тем, что может понадобиться для работы, заранее составить перечень и поручить ребятам все это обеспечить.

4. Важно продумать способы осуществления деятельности, те конкретные действия, процедуры, которые нужно выполнить педагогу и ребятам.

5. Каждый участник общего дела должен ясно представлять, какие обязанности, права он имеет, к кому он может обратиться за помощью, с кем может и должен взаимодействовать. Педагог также должен определить свою позицию (эксперт, рядовой участник, непосредственный руководитель и т.п.)

6. Нужно точно рассчитать, сколько времени уйдет на подготовку, какова будет продолжительность события в целом и каждого его этапа, учитывая психологические и физиологические особенности детей в восприятии времени.

7. Необходимо решить, где будет происходить коллективная деятельность, продумать с точки зрения эстетики, гигиены, комфорта оформление помещения или окружающей обстановки.

Все эти вопросы педагог продумывает, обсуждает вместе со школьниками.

8.2. Очень важно научить учащихся основам организаторской деятельности, чтобы в будущем они справлялись с организацией коллективных дел. Для этого необходимо рассмотреть методику педагогического руководства организаторской деятельностью воспитанников.

Можно выделить три основных варианта способов организации деятельности в коллективе, которые различаются в зависимости от того, кто является организатором. Наличие этих вариантов связано с тем, что объективно существует три вида организаторской деятельности; индивидуальная, групповая и коллективная. Все они взаимосвязаны, и каждый последующий из них как бы вбирает в себя предыдущий. Несмотря на все многообразие форм воспитательной работы, каждая из них может быть организована одним из трех способов (индивидуально, группой или всем коллективом). Следовательно, как бы формы ни различались между собой, конкретная методика педагогического руководства организаторской деятельностью воспитанников в них будет сохраняться и повторяться.

В основании каждого варианта лежат шесть стадий организации деятельности:

1. Предварительная подготовка.

2. Планирование.

3. Текущая организаторская деятельность (подготовка).

4. Проведение дела.

5. Анализ.

6. Последействие.

Они разработаны и описаны И.П. Ивановым для коллективной организаторской деятельности, но, по сути, в них отражается общая логика организации любой деятельности.

Рассмотрим методику педагогического руководства индивидуальной организаторской деятельностью. От педагога требуется предварительная подготовка, которая предполагает: обдумывание и выдвижение воспитательных и организационно-педагогических задач предстоящей в коллективе деятельности, продумывание ее содержания, вариантов форм и приемов организации, которые затем обсуждаются и отбираются вместе с организатором, т.е. с тем, кто в коллективе организует эту деятельность. Ему тоже предлагается подготовиться, подумать о том, как он представляет себе само это дело и его организацию. Он должен либо самостоятельно составить план подготовки и проведения дела, либо воспользоваться помощью педагога. В любом случае этот план обсуждается с педагогом.

Далее организатор приступает к выполнению плана (начинает непосредственную подготовку), а педагог внимательно следит за его действиями, оказывая помощь в случае затруднений. На этом этапе возможно обсуждение некоторых вопросов в совете коллектива. Проверить готовность дела может педагог либо совет коллектива. По завершении проведенного дела нужен обстоятельный разговор с организатором о том, что его самого удовлетворило в собственной работе, а что нет, как оценивает он участие коллектива, какие видит причины успеха или неудач. Возможно обсуждение итогов с советом коллектива, который проанализирует действия организатора и даст им оценку. На основе этого варианта могут развиваться различные модификации методики, но общий алгоритм будет сохраняться.

Рассмотрим вариант методики руководства групповой организаторской деятельности. Различные дела и события в коллективе могут быть организованы силами определенной группы ребят постоянного состава, одним из органов коллектива, либо группой временного состава. Педагогу необходимо в этом случае правильно выстроить линию своего участия. Будет правильно, если он не станет спешить со своими предложениями, а постарается сначала ребят «озадачить», т.е. сформулирует для них конкретные организаторские задачи. Старшие ребята могут подумать над их решением самостоятельно, а вот маленьким или не имеющим опыта творческой деятельности можно предложить несколько вариантов на выбор. Через некоторое время уже вместе с ними можно обсуждать предложения (или выбранные варианты), составлять план подготовки, распределять поручения. Иногда бывает важным поработать с каждым учеником индивидуально: побеседовать по содержанию полученного поручения, дать инструкции, подсказать, проверить готовность. После проведения дела необходимо подготовить и осуществить его анализ вместе с группой-организатором, а также свой педагогический анализ.

Необходимо помнить, что если все дела в коллективе будут организованы силами актива, то это, с одной стороны, создаст некоторую перегрузку организаторов, а с другой – может привести к устойчивой пассивности или потребительской активности остальных ребят. Чтобы не допускать этого, целесообразно более или менее равномерно чередовать организаторские функции в коллективе. Использовать, к примеру, временные организаторские органы – творческую группу или инициативную группу, штаб, оргкомитет и т.п. Что касается методики педагогического руководства организаторской деятельностью названных органов, то все «тонкости» ее имеют место в основном на начальных этапах организации – при предварительной подготовке, планировании, текущей подготовке. Если при планировании ребята не могут или просто не хотят ничего придумывать, предлагать, то можно порекомендовать сочетание двух приемов: «увлечение» и «на выбор». Иными словами, нужно постараться увлечь ребят какой-нибудь заманчивой идеей или предложить несколько идей для выбора, которые могут дать толчок и их собственной творческой мысли. Педагогу важно четко спланировать «текущий контроль»: когда и с кем поговорить, когда собраться всем организаторам, кого на каком шаге подстраховать.

Если в роли организатора выступает весь коллектив – это значит, что каждый участвует в организации общей деятельности. «Участвовать в организации общей деятельности» означает участвовать:

- в выдвижении и обсуждении замыслов, идей общего дела, вносить свои предложения;

- в распределении общей работы и брать на себя отдельные ее участки, выполнять конкретные поручения; думать, как это сделать лучше;

- в подведении итогов, анализе проделанной работы, оценке достигнутых результатов.

Разумеется, в коллективной организаторской деятельности конкретные роли и объем организаторских функций могут быть распределены между ребятами по-разному. Кто-то будет все же организатором своих товарищей, а кто-то останется как бы рядовым участником организации деятельности. В другом деле эти роли могут поменяться.

В методике педагогического руководства коллективной организаторской деятельностью тоже возможны два варианта. Это вариант, когда координирующим органом в ней становится постоянно действующий совет коллектива. Другой вариант, когда в роли такого органа выступает временный «совет дела». Отличия в этих вариантах методики будут не слишком значительные. Они связаны с необходимостью (во втором варианте) организовывать выборы совета дела, а также, возможно, сформировать временные микроколлективы (творческие объединения и т.п.). Этот последний вариант методики является самым сложным по своей организации, но вместе с тем и самым плодотворным с точки зрения воспитательной активности. Ибо только он позволяет включать каждого воспитанника в полноценную коллективную творческую деятельность и самоуправление.

В любой конкретной методике должна быть предусмотрена индивидуальная работа с воспитанниками. Всякий раз, когда педагог приступает к разработке алгоритма руководства коллективной деятельностью при реализации той или иной формы работы, ему нужно не забыть включить в него такие шаги, которые обеспечивали бы личную готовность воспитанников к самостоятельной деятельности, оказывали бы им существенную помощь (инструктаж, консультация, совместное обсуждение и планирование предстоящих действий и др.). Большую помощь в выполнении ребятами персональных поручений оказывают памятки и оперативные инструкции. Суть «индивидуальной работы» - это постоянная помощь, забота и внимание, которые нужны практически каждому воспитаннику.

8.3. Один из самых методически сложных моментов организации деятельности в коллективе – это коллективное обсуждение. Необходимость в нем возникает довольно часто:

- при планировании периода жизни или конкретного дела нужно выдвинуть и обсудить предложения в план (коллективное планирование);

- на сборах, собраниях коллектива необходимо обсудить поставленные вопросы и принять по ним решения (коллективное решение);

- после проведения дел нужно оценить достижения и действия своих товарищей (коллективная оценка);

- в дискуссиях по различным проблемам нужно выработать мнение коллектива, сформировать отношение к чему-либо (коллективное мнение);

- при анализе периода жизни или конкретного дела нужно обсудить, что удалось, как действовали извлечь уроки на будущее (коллективный анализ).

Существует простой и надежный прием коллективного обсуждения, учитывающий психологические особенности подростка: сначала ребята все вопросы обсуждают в микроколлективе, где по очереди высказывается каждый, а потом их представители доводят общее мнение до всего коллектива. Теперь уже нужно выражать не только свое личное мнение, а мнение всей группы (даже если оно и не будет единым). Группам по очереди предоставляется слово, а остальным – право задавать вопросы, соглашаться или возражать. Ребят нужно учит вести обсуждение в группе, выражать четко свои мысли, аргументировать мнение, знакомить с правилами обсуждения.

Чтобы в любой ситуации коллективное осуждение получилось, педагогу очень важно тщательно продумать его организацию и основательно подготовиться. Чтобы точно рассчитать время на подготовку, необходимо сначала расписать всю методику подготовки дела. Полезно для себя составить детализированный алгоритм, чтобы ничего не упустить. А затем, начиная со дня проведения дела, отсчитывать назад: сколько времени потребуется для каждого «шага», процедуры, операции. Аналогично можно рассчитать время на подготовку дел при групповой и индивидуальной организации деятельности.