II группа — наглядные методы обучения.

Под ними понимают­ся такие методы, при которых усвоение учебного материала нахо­дится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практи­ческими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстра­тивных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на дос­ке и прочего.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстратив­ные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к груп­пе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомаг­нитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных ме­тодов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, что­ бы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при по­казе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласо­вана с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой инфор­мации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

III группа — практические методы.

Они основаны на практи­ческой деятельности учащихся. Эти методы формируют практи­ческие умения и навыки. К практическим методам относятся уп­ражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (мно­гократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных эта­пах учебного процесса. Характер и методика упражнений зави­сят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и,учебно-трудовые. При выполнении

каждого из них учащиеся совершают умственную и практиче­скую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении уп­ражнений выделяют:

• упражнения по воспроизведению известного с целью зак­репления — воспроизводящие упражнения;

• упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие уп­ражнения называют комментированными. Комментирование дей­ствий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мыш­ления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются ди­намичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления зна­ний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры пись­менной речи, самостоятельности в работе. Письменные упраж­нения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, из­готовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т. д.

Графические упражнения выполняются обычно одновремен­но с письменными и решают единые учебные задачи. Примене­ние их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию простран­ственного воображения. Графические работы в зависимости от сте­пени самостоятельности учащихся при их выполнении могут но­сить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические ра­боты учащихся, имеющие производственно-трудовую направ­ленность. Целью этих упражнений является применение теорети­ческих знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упраж­нения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюде­нии ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений — сначала упражнения по заучива­нию и запоминанию учебного материала, затем — на воспроиз­ведение — применение ранее усвоенного — на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации — на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражне­ния, которые формируют у учащихся способность к догадке, ин­туицию.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по зада­нию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т. е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специаль­ного оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или ис­следовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ мо­гут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явле­ниями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением реки озер в зависимо­сти от погоды и т. п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополне­ния экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают резуль­таты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать весь урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных раз­делов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводить­ся не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Особый вид практических методов обучения составляют за­нятия с обучающими машинами и машинами-тренажерами.