5. Проблемы педагогической психологии

1) Нахождение и максимально возможное использование каждого сензитивного периода в жизни ребенка (организация процесса воспитания и обучения)

2) Проблема соотношения обучения и развития. Обучение должно идти, вести за собой развитие (положение Выготского). Как связаны биологическое развитие и воспитания? И др.вопросы.

3) Проблема психологической готовности ребенка к обучению (к школе). Какие психологические особенности должны быть у ребенка, прежде чем его обучать? Какой должна быть интеллектуальная готовность? Волевая? Мотивационная? Соответствие речевого аппарата?

4) Проблема педагогической запущенности ребенка.

5) Проблема обеспечения индивидуализации обучения: как организовать процесс обучения, чтобы обеспечить личностный подход к ребенку?

6) Проблема социальной адаптации и реабилитации: о приспособлении детей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни (дети из спецучреждений, после Чернобыля, после к.-л. трагедий). Реабилитация – это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей.

 

6. Задачи педагогической психологии

По Клюевой:

1) Исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.

2) Выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса.

3) Создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллекта и личностного развития ребенка.

4) Изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителя, учителя, администрация) и механизмов их влияния на ребенка.

5) Разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования. Обеспечение ее эффективными методами работы.

6) Создание научно-обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.

Наиболее продуктивный подход к пониманию места психолога в школе: он должен быть и диагностом, и конфликтологом, и психотерапевтом, выстраивать коммуникации, в образовательном процессе отвечать за сохранение психологического здоровья ребенка, консультировать по управлению и развитию административной структуры школы.

Функция психолога: Развитие и самого образования, и его субъектов (родителей, администрации, учителей, учеников, коллектива).

7. Метод наблюдения в педагогической психологии

Наблюдение -- наиболее распространенный метод, с помощью котopoгo изучают психолого-педагогические явления в различных условиях обучения и воспитания без вмешательства в их течение. Представляет собой планомерное, целенаправленное восприятие объекта наблюдения с последующей систематизацией фактов и осуществлением выводов.

Виды наблюдения:

Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер.

Научное нaблюдение является opгaнизованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике, построение гипотезы, объясняющее наблюдаемые явления и проверку правильности гипотезы в последующих наблюдениях.

Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в дeятельности, которую он изучает.

Невключенное наблюденuе не предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает.

Педагoгическая наблюдательность учителя предполагает два взаимосвязанных компонента: перцептивный и эмпатийный.

Основные требования к психолого-педагогическому наблюдению:

1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

2. Должно проходить по заранее выработанному плану.

3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены.

4. Психолого педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях.

5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми; с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т. д.

6. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их.