Коллектив и личность

Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у ребенка иной опыт (беднее или богаче), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремиться к самоутверждению в коллективе. Но далеко не всем это удается. Помимо субъективных есть и объективные причины: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые ребенок может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Личность и коллектив

Личность подчиняется коллективу

Гармонизация отношений

Прини-мает ценности

Прини-мает на словах

Полное един-ство

Доброволь-ный кон-формизм

Нонкон-формизм

Предпи-санные роли

Личность подчиняет коллектив

Принимает вынужденно, под давлением, бунтует

Двойная система

ценностей

Неформальное

лидерство

Коллектив в детском объединении

Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной педагогике и психологии в послеоктябрьский период в связи с задачей воспитания коллективистских качеств у учащихся, ут­верждения принципа воспитания в коллективе и через коллектив. Наи­более заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания в 20-30-е годы, принадлежали Е.А.Аркину, В.М.Бехтереву, П.П.Блонскому, А.С.Залужному, Ф.Ф.Королеву, М.М.Пистраку, С.Т.Шацкому и другим. Один из зна­чимых выводов того времени — коллектив «не есть сумма отдельных индивидов, а существенно новое явление» (Е.А.Аркин).

Особое значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н.К.Крупской, А.С.Макарен­ко, В.А.Сухомлинского. В работах Н.К.Крупской подчеркивается диалектическое единство в развитии личности и коллектива. «Только в коллективе, - писала Н.К. Крупская, - может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого, и подростка. Коллектив не потакает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание».

А.С.Макаренко создал цельный опыт воспитания «в коллективе» и «через коллектив», описал и проанализировал его в своих литератур­но-педагогических сочинениях. «Идеальным первичным коллективом» А.С.Макаренко считал возможным называть «только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, спаянность, кре­пость и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, органи­зация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответ­ственность».

Для В.А.Сухомлинского «коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей... Воспиты­вающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдель­ном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности - это только основа полноценной, содер­жательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскры­вается высокая идейная одухотворенность труда благородными мо­ральными ценностями».

В 60-80-е гг. педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований. Сложились научные школы педагогики детского коллектива Т.Е.Конниковой (Ленинград) и Л.И. Новиковой (Москва).

Основа концепции Т.Е.Конниковой: коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравст­венно ценной активности личности.

Л.И. Новикова сформулировала более широкий подход, утвер­ждая, что детские воспитательные коллективы представляют собой: во-первых, ячейку общества, в которой складываются ведущие отно­шения, нормы, ценности, присущие этому обществу; во-вторых, соци­альную микросреду, через которую личность воспринимает все много­образие воспитательного воздействия общества; в-третьих, базу нако­пления' социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения; в-четвертых, арену реализации школьником своих интере­сов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоут­верждения.

К этому же периоду относится создание методики коллек­тивной организаторской деятельности, ставшей известной впоследст­вии как коммунарская методика И.П.Иванова.

Интенсивному изучению подвергается проблематика коллектива в 60-е и последующие годы в социальной психологии. Наиболее из­вестны научные школы А.В.Петровского (Москва) и Л.И.Уманского (Курск - Кострома).

Путь к коллективу - это далеко не прямолинейное движение от низшего уровня к высшему. Психологическое развитие группы детей характеризуется наличием периодов быстрых и медленных подъемов или спадов, длительных задержек и остановок.

Важнейшее значение для формирования коллектива имеют: достаточная насыщенность и интенсивность коллективной деятельно­сти; целенаправленность деятельности и осознание целей и перспектив детского объединения его членами; сочетание общественной значимо­сти совместной деятельности и ее эмоциональной привлекательности для участников; зависимость общего результата совместной деятель­ности от участия в ней каждого.

Как организовать работу с детским общественным объединением

Коллектив				Позиция организатора детского движения		Личность
Формирование норм коллективной деятельности				Диагностика		Условия для самореализации и самоутверждения
Постановка целей совместной деятельности				Стимулирование изменений		Ориентация на интересах конкретной деятельности (внимание, доверие, поощрение)
Ориентация на решение конкретных задач (побуждение, организация, инструктаж)						Обеспечение достижения личных целей		Вовлечение в совместную деятельность
Обеспечение деятельности каждого участника				Коррекция отношений участников объединения		Завоевание доверия через: личный пример, убеждение, самоотдачу, уважение, стиль отношений, единство слова и дела
Организация принятия результативных мер		Обеспечение ресурсами
Анализ полученных результатов				Соотношение цели и результата		Личностный рост участника объединения