Глава I. Контрольно-оценочная деятельность (код) на уроках

1.1 Традиционная и не традиционная код

Современный опыт показывает, что образование - это создание человеком образа вселенной в себе самом, при помощи активного вложения себя в мир предметной, социальной и духовной культуры [3]. Основной миссией становится создание условий для самоопределения и самореализации ученика - объекта познавательной деятельности. Дети учатся активно, творчески самостоятельно добывают знания. Приведём пример. Если маленький ребенок тянется к горячему чайнику (утюгу, лампочке и т.д), обычно родители говорят: «Нельзя, будет больно. Но такого опыта маленький человек еще не имеет. Как быстро и каким способом он этот опыт получит, зависит от упорства и заинтересованности ребенка, но, скорее всего, мы при этом присутствовать не будем. Более разумно будет дать дотронуться ему до горячего, почувствовать и понять самому. Уверен, во второй раз говорить уже не понадобится.

Как уже было сказано, оценка - это устное или письменное выражение результатов контроля.

Давайте, прежде всего, обратимся к традиционной практике контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. В большинстве она характеризуется следующим:

• единственным контролером и оценщиком на уроке является учитель;

• оцениваются только результаты обучения (то, как идет процесс усвоения знаний остается вне внимания);

• содержание контроля (что именно будет оцениваться) часто не указывается;

• на уроках слишком много времени тратится на контроль;

• применяется только балльная или рейтинговая оценка;

• оценки иногда используются как средство давления на учеников

Результатами такого контроля являются следующие последствия: - остается мало времени на изучение учебного материала, отработку предметных и общеучебных умений и навыков, на общение учителя с учениками; - деформируются познавательные мотивы (с усвоения знаний на получение хороших оценок);

- оценки часто становятся причиной ухудшения отношений между учителем и учениками; ученики испытывают неуверенность из-за того, что учитель может вызвать отвечать и можно получить плохую оценку.

Между тем существует другая практика контрольно-оценочной деятельности - активная оценка (АО).

Она нужна для того, что бы:

1.учителя получали большую отдачу от обучения;

2.вместо конкуренции на урок пришло сотрудничество;

3.повысилась индивидуализация обучения;

4.ученики работали более эффективно и сознательно;

5.улучшились результаты обучения;

6.родители участвовали в учебном процессе.

Активная оценка (АО) - это стратегия обучения, в рамках которой ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (и этому радоваться), ошибки (и работать над ними); обладать процедурами оценки, управлять личным обучением [4,8].

АО охватывает большой спектр действий и методов, непосредственно связанных с обучением, а главное - помогает учителю изменить представление о своей и ученической роли в процессе формирования умений и навыков и обретения знаний.

Обучение - внутренний и индивидуальный процесс. Можно подвести лошадь к воде, но нельзя заставить её напиться.

Понимание этой простой вещи стимулирует нас задуматься о подходе учителей к обучению. О чем мы думаем, планируя урок: как научить, передать и проверить знания - или какие создать условия, чтобы ученик учился? Какие шаги мы делаем, чтобы создать ученику учебные условия? Что мы можем сделать иначе? Как сделать, чтобы ученик почувствовал ответственность за свое собственное обучение?

На эти вопросы отвечает АО, но намного важнее изменение самой идеи, подхода к обучению. Какой урок самый эффективный? Без чего невозможен положительный результат? Главное в эффективном уроке - это работа самих учеников!

Применение АО создает атмосферу, которая способствует обучению. В этой атмосфере у учащихся:

1.усиливается ощущение собственной значимости;

2.повышается их познавательная мотивация и ответственность за учебные успехи и неудачи;

3.возрастает уровень самостоятельности;

4.есть условия для сотрудничества;

5.ученики лучше понимают процесс учения.

Предметом АО являются не только знаниевые и творческие результаты, но и сама деятельность по их получению.

Ядром активной оценки является обратная связь (ОС). Это, как известно, воздействие результатов функционирования какой-либо системы на характер этого функционирования [6,7]. Для школьного урока и образовательного процесса в целом ОС имеет очень важное значение, так как она:

- обеспечивает качественное планирование. План, конспект, реферат или технологическая карта урока, включающих ОС - это основа его эффективности;

- создает возможности для отслеживания процесса обучения школьников, поскольку задает для этого соответствующий инструментарий;

- сама является полезным для учащихся и важным дидактическим умением: если на уроках учителями (и учениками) часто применяется ОС, то ученики овладевают соответствующими процедурами;

- оказывает на учащихся эмоциональное воздействие и служит сильным мотивирующим фактором.

- формирует адекватную самооценку учеников.

Эффективность ОС зависит от того, как ее учитель организует.