Задания для самостоятельной работы, проверки и самопроверки

1. Найдите сходство и различие во взглядах Д.Н. Исаева и И.А. Шаповал на наиболее важные факторы депривации.

2. Определите соотношение депривационной ситуации и депривационных явлений (проиллюстрируйте примером).

3. Перечислите характерные депривационные симптомы и симптомокомплексы.

4. Охарактеризуйте разные виды депривации, приведите примеры.

5. Охарактеризуйте связь депривационных явлений и нарушенного развития.

6. Каковы основные направления профилактики депривационных явлений?

7. Составьте библиографию работ, относящихся к данному параграфу. Пополните свой профессиональный тезаурус.

Литература

1. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д. Н. Исаев. – СПб : Речь, 2003. – 391с.

2. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик. – Прага, ЧССР: АВИЦЕНУМ, 1984. – 335 с.

3. Cорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / под научн. ред. Л. М. Шипицыной / В. М.Сорокин. – СПб. : «Речь», 2003. – 216 с.

4. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

5. Депривация. Психологос, энциклопедия практической психологии [Электронный ресурс] / Н. И. Козлов. – 2009 - 2015. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/deprivaciya. – Дата доступа: 20.04.2015.

Практическое занятие

Особенности развития психики в условиях депривации

Цель: формировать представления о сущности депривационных феноменов; устанавливать связи между нарушениями психического развития и видом депривации.

План проведения:

1. Сущность депривационных феноменов.

2. Соотношение депривационных ситуаций и депривационных феноменов.

3. Прочитайте отрывок из книги Й. Лангмейера, З. Матейчика «Психическая депривация в детском возрасте». Сравните понятия «изоляция», «сепарация». В чем сходство и в чем различия?

4. Виды депривации. Определите виды депривации приведенные в отрывке из книги Й. Лангмейера, З. Матейчика «Психическая депривация в детском возрасте».

5. Синдром госпитализма и его основные проявления. Найдите в тексте 1 (приведен ниже) описание синдрома.

6. Депривация и дизонтогенез. Определите, какие варианты дизонтогенеза могут быть вызваны разными видами депривации. Составьте таблицу.

7. Предложите принципы профилактики депривационных явлений. Сравните их с имеющимися в литературе (текст 2).

Текст 1. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, З. Матейчик. - Прага, ЧССР: АВИЦЕНУМ, 1984. – С. 25-59.

«Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с естественной предметной и, в частности, общественной средой. Если по какой-либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он, следовательно, изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Подобная изоляция может отличаться различной степенью (крайней, например, у так наз. «волчьих» детей, частичной, например, у пастушков, проживающих длительное время в одиночестве со стадом, изоляция может приносить ограничение стимулов скорее по условиям предметной среды (например, ребенок, прикован к постели) или общественной среды (ребенок проживает с родителями в отдаленном уединенном месте) и может в различной мере сочетаться с иными факторами (например, сепарационными переживаниями при повторных помещениях в детские дома, с физическими лишениями при уединенной жизни в природе, с болезненными переживания и при содержании в больнице и т. п.).

При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворились, развиваться не будут, и что они останутся на совершенно первоначальном рудиментарном уровне. При менее совершенной изоляции задержка и нарушение развития потребностей будут менее выразительными, так что можно предположить наличие плавных переходов причин и последствий, начиная с крайней патологии и вплоть до нормы.

Изоляция, как это будет нами в дальнейшем показано, проходит через все социальные ситуации, при которых возникает депривации. В учреждениях с постоянной коллективной заботой ребенок изолирован от стимулов, приносимых жизнью в семье, и подвергается, в большинстве случаев, определенной монотонии чувственных, а также социальных стимулов. При частичной коллективной заботе данная опасность хотя и бывает существенным образом пониженной, но не устраненной. Ныне, однако, на первый план выдвигается вопрос психологической изоляции ребенка в семье, где для него «не хватает времени», или где родители не способны эмоционально с ним сблизиться. Ребенок, проживающий в нормальной семейной обстановке, может быть и вместе с семьей изолирован от более широкого общества (например, семьи, проживающие в отдаленных уединенных местах, семьи переселенцев в чужой среде). Наконец, изоляция может произойти в результате чрезвычайных общественных обстоятельств (жизнь в концентрационном лагере, в тюрьме и т. п.).