1. Научная работа студентов в структуре учебного процесса

Обучение студентов в высшей школе представляет собой длительный, сложный и многоаспектный учебный процесс, который существенно отличается от учебного процесса в школе.

Во-первых, в вузе отсутствует привычная для школьника классно-урочная система обучения, поскольку отсутствует понятие класса как группы обучающихся с одинаковым уровнем подготовленности. Аудиторная работа студентов представлена разными формами занятий (лекционные, практические, лабораторные занятия), которые могут быть как автономными, так и фрагментарными частями изучения содержания учебного плана. Дисциплины в учебном плане представлены циклами, модулями и частями. Кроме того, подготовка в высшей школе включает в себя учебные, производственные, исследовательские, преддипломные и др. практики.

Во-вторых, в вузе учебная деятельность носит полисубъектный характер, поскольку учитель более не является субъектом обучения. Субъект представлен студентом, с одной стороны, и разнородным преподавательским составом, куда входят не только профессиональные педагоги, но и специалисты-практики, ученые, руководители учреждений и т.д..

В-третьих, в вузе на студента накладывается основная ответственность за выполнение учебной работы (студент – основной субъект), поскольку акцент ставится на самостоятельности, самодисциплине и мотивации студента. Поэтому в вузе не регистрируется текущий контроль (не ставятся оценки) как в школе, вследствие чего у студентов складывается впечатление, что такого контроля нет; и это часто становится причиной неуспеваемости студентов на начальном этапе обучения.

Наконец, в вузе обязательной составляющей процесса обучения является научно-исследовательская работа (НИРС).

Отвечая на вопрос – зачем нужна научно-исследовательская работа студентов, и нельзя ли ограничиться только учебной? - отметим, что можно ограничиться и учебной. Обязательность научного исследования характерна для высшего академического образования, которое получают в университете. Университет же в свою очередь призван готовить специалистов не только в области прикладной и фундаментальной науки, но и заниматься научными исследованиями.

Научная деятельность вуза в отличие от науки отраслевой или академической несет педагогическую нагрузку. Она нацелена на формирование творческих способностей студентов, усиление их научно-исследовательских стремлений и инициатив, развитие их профессионального и научного мышления в целях сохранения научного потенциала страны [Балашов и др., 2002, с. 37]. Университет, таким образом, был и остается центром научной работы, который одновременно служит делу подготовки не только профессионалов своего какого-то дела, но и ученых, исследователей. «Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской деятельности студентов в вузах является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны» [там же].

Образование в вузе, таким образом, предполагает академическое обучение как теоретической, так и практической направленности, при котором научно-исследовательская деятельность студентов занимает ведущие позиции и интегрируется в учебный процесс.

Основная особенность научно-исследовательской работы состоит в том, что она носит индивидуальный, оригинальный и творческий характер. Для студента она представляет собой область деятельности, где он может максимально продемонстрировать свои знания и интересы, проявить свои способности и умения.

Если НИРС интегрирована в учебный процесс, то это значит, что каждый студент обязательно становится вовлеченным в какие-либо виды и формы научной деятельности. Степень такой вовлеченности студента, его активности, успешность и качество результатов работы зависят, на наш взгляд, от трех факторов:

1) учебного плана соответствующего направления (профиля);

2) организации научно-исследовательской работы студентов кафедрами;

3) личности студента.

Обязательными инвариантными формами НИРС для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направления «Педагогическое образование», являются ВКР и курсовые работы.

Выпускная квалификационная работа (ВКР) определяется Федеральным Государственным образовательным стандартом высшего образования (ФГОС ВО - документ, регламентирующий обучение в вузах на уровне Министерства образования) как обязательная форма работы [http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4]. Согласно стандарту обучение завершается разработкой и защитой выпускной квалификационной работы. ВКР – это итоговая аттестационная работа научно-исследовательского характера на определенную тему, оформленная в виде письменного документа с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией. Студент, не справившийся с этим заданием аттестации, считается не закончившим вуз и не получает диплома о высшем образовании.

Темы ВКР студентов определяются рядом факторов: во-первых, профилем обучения; во-вторых, интересами и способностями студента; в-третьих, научными школами и традициями, которых придерживается выпускающая кафедра. Так, проблематика выпускных работ студентов направления «Педагогическое образование» связывается с актуальными вопросами преподавания в учебных заведениях соответствующих профилю обучения дисциплин и самих этих дисциплин. Например, при подготовке бакалавров по профилю «Обучение в области иностранного языка» тематика ВКР направлена либо на языковой (актуальные вопросы филологии английского языка и межкультурной коммуникации), либо на методический аспект будущей профессии (актуальные вопросы методики обучения иностранному языку на различных этапах). При обучении студентов по профилю «Дошкольное образование» тематика ВКР затрагивает проблемы дошкольной педагогики и методик обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. При обучении студентов по профилю «Начальное образование» тематика ВКР отражает вопросы педагогики начального образования и методик обучения дисциплинам начального образования – русскому языку, литературе, математике, окружающему миру, технологиям.

Курсовая работа определяется основной образовательной программой (ООП - документ, регламентирующий обучение по определенному направлению и профилю на уровне вуза). Студенты направления «Педагогическое образование» выполняют 2-3 курсовые работы в течение срока обучения в зависимости от профиля обучения. Как правило, курсовые работы разрабатываются в 4-6 семестрах (в 7-8 семестрах разрабатывается ВКР).

В отличие от ВКР курсовая работа выполняется в рамках освоения определенного курса (дисциплины) и может служить для студента промежуточным этапом в становлении опыта исследовательской деятельности. Кроме того, включение курсовых работ в учебный план диктуется необходимостью формирования навыков самостоятельной работы по сбору, систематизации и анализу материала, и углубленного изучения определенных дисциплин. Включение в учебный план курсовых работ по определенным дисциплинам инициируется кафедрами. Выбор дисциплин, в рамках которых выполняются курсовые работы, определяется направлением и профилем образовательной программы. В целях обеспечения качественной подготовки бакалавров и создания перспективы для их дальнейшего обучения по магистерским программам областью курсовых разработок являются дисциплины профессиональной и специальной подготовки. Так, студенты направления «Педагогическое образование» выполняют курсовую работу по педагогике (4 семестр) и методике обучения и воспитания в соответствии с профилем (5 семестр) как профессиональным дисциплинам. В качестве специальных дисциплин для разработки курсовых работ (6 семестр) выступают: стилистика (профиль «Образование в области иностранного языка»), технологии изучения арифметического материала (профиль «Начальное образование»).

Организация научно-исследовательской работы студентов, уровень ее выполнения и ее результативность в большой степени зависит от кафедры, которая систематизирует и регулирует такую деятельность. Именно поэтому при организации научной работы студентов важен системный подход, а также разнообразие видов разработок и форм их представления.

Работа над ВКР – предмет пристального внимания преподавателей кафедры и руководителей в течение всего учебного года, поэтому вопросы о ВКР постоянно вносятся в повестки кафедральных заседаний, разрабатываются научно-методические статьи, рекомендации, положения.

Темы ВКР обсуждаются на заседании кафедры и рекомендуются для утверждения Ученому Совету. При обсуждении тем учитывается их конкретность, актуальность, теоретическая и практическая значимость, корректность формулировки. Как правило, тема работы конкретного студента определяется к концу третьего (предпоследнего) года обучения, сама же работа разрабатывается и оформляется на четвертом (заключительном) году обучения.

Кафедра организует мероприятия по текущему контролю над ходом выпускных исследований. К ним относятся:

1. Обсуждение проблем, связанных с ВКР, на заседаниях кафедры в течение года.

2. Обсуждение тем дипломных работ студентами на заседании кафедры.

3. Разработка и контроль выполнения индивидуальных планов студентов-дипломников (см. Приложение 1).

4. Отчетность студентов о выполнении плана работы на заседаниях кафедры.

5. Организация апробаций дипломных работ.

6. Организация предварительного обсуждения работ (предзащиты).

Принципы организации разработок курсовых исследований в целом совпадают с ВКР и регулируется кафедральным документом – Положением о курсовых работах.

Кафедра разрабатывает график выполнения студентами этапов курсовой работы и объявляет его студентам. Защита курсовых работ также проходит публично в присутствии комиссии, состоящей из преподавателей кафедры.

Однако для эффективности НИРС недостаточно ВКР и 2-3 курсовых работ. Как показывает опыт, даже при написании третьей курсовой работы, большинство студентов сталкиваются с большими трудностями. Эти трудности связаны с недостаточностью опыта проведения научного исследования. Поэтому кафедра должна инициировать другие формы (вариативные, дополнительные, факультативные) научной работы студентов. Нами используются следующие формы:

• сообщение на семинаре/коллоквиуме,

• конспект первоисточника,

• реферат,

• научный доклад (традиционный, стендовый),

• научная статья,

• конкурсная работа (научная разработка, выполненная в соответствии с требованиями конкурса).

Подробная характеристика перечисленных форм работы будет представлена в следующем разделе.

Дополнительные формы НИРС, как правило, включаются в программы дисциплин как вариативные виды самостоятельной работы (при балльно-рейтинговой системе оценки они позволяют студенту «заработать» дополнительные бонусы, влияющие на итоговую оценку по дисциплине). Рефераты, сообщения и конспекты могут служить формой промежуточной аттестации.

Другие научные работы – научные статьи, доклады и конкурсные работы, – как правило, выполняются студентами, проявляющими особый интерес и способности к научной деятельности. Такие работы в большинстве случаев разрабатываются студентами в рамках проблематики дипломных или курсовых работ или в рамках изучения дисциплины. Они часто служат для апробации ВКР или перспективы ВКР, т.е. представляются на открытое обсуждение в форме устного сообщения (доклада), или стенда, или печатной публикации (статьи) как промежуточный этап более объемного и глубокого исследования. Поэтому студенты, которые активно участвуют в работе конференций и семинаров и/или подготовили публикации, более успешно выполняют и защищают свои выпускные работы.

Кафедра гуманитарного образования и педагогических технологий Волховского филиала РГПУ им. А. И. Герцена стремится активизировать студенческие научные разработки и их апробацию при помощи организации комплекса специальных мероприятий. Сложившаяся система организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) включает в себя как традиционные, так и инновационные формы и технологии. На кафедре успешно функционирует Студенческое Научное Общество (СНО) - общественное объединение студентов, принимающих активное участие в научно-организационной и исследовательской работе. Совет СНО, в состав которого входят студенты – представители всех групп и профилей, участвует в организации научных мероприятий студентов (конференций, семинаров, выставок) и их презентаций, оповещает студентов, готовит информацию для сайта.

Кафедрой гуманитарного образования и педагогических технологий проводятся следующие ежегодные студенческие научные мероприятия:

Мероприятие	Время проведения	Профиль/курс основных участников
Декада Науки: научный семинар «Филология и филологическое образование»	последняя неделя ноября	3-4 курсы профиля «Образование в области иностранного языка»
Декада Науки: научная конференция «Актуальные проблемы языкознания»	последняя неделя ноября	1-3 курсы профиля «Образование в области иностранного языка»
Декада Науки: научная конференция «Вопросы дошкольного и начального образования»	последняя неделя ноября	профили «Дошкольное образование», «Начальное образование»
Выставка научных достижений студентов	апрель	Все курсы и профили
Научно-практическая конференция «Студент – Исследователь – Учитель»	апрель	Все курсы и профили

Кроме того, студенты регулярно принимают участие в научных мероприятиях, организованных факультетами РГПУ им. А. И. Герцена, таких как:

• заключительный этап студенческой научной конференции «Студент – Исследователь – Учитель»,

• открытый конкурс студенческих научных работ по педагогике и методикам преподавания дисциплин,

• международная научная Интернет-конференция «Молодой исследователь: актуальные проблемы гуманитарных наук»,

• конкурс научных работ студентов 1-2 курсов по педагогике «Научный дебют»,

• международная научная конференция «Никитинские чтения»,

• научная Школа-семинар памяти И.В. Арнольд,

• Интернет-конкурс эссе на английском языке «Вдумчивый интерпретатор».

Наиболее успешные разработки студентов публикуются в форме статей, лучшие работы награждаются грамотами и дипломами, что является важным фактором мотивации студентов к дальнейшим научным разработкам.

Ведущий фактор вовлеченности студента в НИР и ее успешности - личностные качества студента. О важности учета личностных особенностей студента при выборе темы научной работы пишет У. Эко в своей известной книге «Как написать дипломную работу», предлагая придерживаться четырех простейших правил:

1) Тема должна соответствовать склонностям конкретного студента (то есть соответствовать темам экзаменов, прочитанным книгам, а также политической, идейной, духовной культуре выпускника).

2) Основные тексты должны быть достижимы (то есть физически доступны для конкретного студента).

3) Основные тексты должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для конкретного студента).

4) Избранная методология должна реально соответствовать возможностям конкретного студента [Эко, 2003, с. 17].

Таким образом, результат научной работы студента зависит в первую очередь от самого студента. Активность, желание, самоорганизация, понимание необходимости приобретения научно-исследовательского опыта – качества, необходимые студенту для результативности его обучения в вузе. Преподаватель/руководитель может что-то порекомендовать, посоветовать, проконсультировать. Однако сама студенческая наука – в руках студента.