Задание 2. Таблица 2 Анализ программы «Шаг за шагом» л.С. Выготский, ж. Пиаже, э.Эриксон и др.

Теоретические положения

Дополнительная общеразвивающая программа адаптации детей к ДОУ (для 2-3 лет)

Цель программы:

успешная адаптация детей 2-3 лет к условиям ДОО.

Задачи:

- Создать условия для организации благоприятной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

- Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.

- Через повышение информационной компетентности привлечь внимание сотрудников дошкольной образовательной организации по проблеме организации адаптации детей раннего возраста.

Принципы программы

В программе соблюдены ряд принципов:

- принципы соответствия возрастным и психологическим особенностям;

- разнообразие форм деятельности;

- наглядность;

- доступность.

Структура программы, характеристика ее основных компонентов

1 этап. Подготовительный.

Работа с родителями:

Знакомство с группой во время постановки на очередь;

ознакомление с условиями пребывания в детском саду, характеристикой возрастных возможностей, показателями развития раннего возраста;

анкетирование (социальное, медицинское);

знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение:

состояние здоровья;

уровень развития;

коммуникабельность;

сформированность предметной и игровой деятельности;

наличие навыков самообслуживания;

предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы родителями вместе с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по определению готовности поступления ребенка в детский сад.

Медико-психолого-педагогическая служба:

прогнозирует течение адаптации по проведенному анкетированию;

выявляет группу «риска»;

разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов;

разрабатывает последовательность приема детей в группу;

определяет длительность пребывания ребенка в адаптационном периоде.

II этап. Наблюдение.

поэтапный прием детей в группу;

постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;

наблюдение за поведением детей;

консультирование родителей;

оформление листов адаптации, оценка уровня нервно- психического развития детей.

III этап. Анализ и выводы.

Обработка результатов:

анализ адаптационных листов;

анализ индивидуальных карт развития.

Выявление детей с тяжелой степенью адаптации.

Индивидуальная работа с детьми.

Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно-развивающих занятий (игр) с детьми.

Внесение изменений в существующую модель работы.

Структура занятий разработана с учетом возрастных особенностей детей раннего возраста. Ведущий использует ритуалы: приветственные и прощальные песенки, которые помогают детям настроиться на занятие и указывают на его завершение. В процессе движений, сопровождаемых музыкой и словами, у детей появляется желание подражать, взаимодействовать с другими, возникает чувство уверенности и комфорта.

Совместные занятия родителей с детьми длятся 30-40 минут и проводятся 2 раза в неделю.

методическое обеспечение программы и его характеристика;

Методический инструментарий: Анкета для родителей «Готов ли ребенок к детскому саду?»

И.В. Лапина. Адаптация детей при поступлении в детский сад -

Волгоград: «Учитель», 2009.

Ю.А. Афонькина. Организация деятельности центра игровой поддержки

ребенка раннего возраста - Волгоград: «Учитель», 2012.

А.В. Найбаур. Создание условий адаптации детей раннего возраста к

детскому саду. – Москва: «Сфера», 2013.

К. Фопель. Привет, ручки! – Москва: «Генезис», 2010.

Н. В. Иванова. Социальная адаптация малышей в ДОУ.- Москва:

«Сфера», 2011.

отличительные особенности изучаемой программы

Включение семьи в работу с ДОУ

субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы;

В программе планирование деятельность педагога осуществляется посредством фиксации педагогических задач и путей их реализации. В реальности, план более подвижен, зависит от группы и каждого ребенка в отдельности, так как педагог что требуется от педагога импровизационных навыков, которые не предусмотрены самой программой –в этом я вижу спорную позицию в изложении принципов программы. Достоинствами программы я отметила, заложенную в основу программы, идею о свободном развитии ребенка, благодаря которой, развитие природных задатков, способностей, склонностей ребенка происходит естественным для него путем и позволяет адаптироваться к условиям ДОУ, заинтересоваться жизнью ДОУ, полюбить детский сад.

вид учреждения, которому может быть рекомендована данная программа

ДОУ, МБДОУ

прогноз возможных затруднений для педагогического коллектива при реализации программы

Реализуя принципы свободного воспитания педагоги сталкиваются с проблемой, с одной стороны принятии интересов дошкольников, как концепции программы, с другой стороны случаи противоречия интересов образовательным целям и собственно педагогические задачи деятельности воспитателя – данный конфликт наиболее частое условие встречаемое при работе с программой «Шаг за шагом»

содержание профессиональной подготовки педагогов к работе по изучаемой программе

Способности к реализации функции фасилитатора:

(Знание интересов и потребностей ребёнка, знание ведущих инновационных открытий своей, профессиональной области и области интересов ребёнка, умение сопровождать ребёнка в деятельности)

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности (знание основ возрастной психологии, умение соотнести интересы и потребности детей с целями и задачами образования, умение определять зону ближайшего развития ребенка. Умение скоординировать цели и задачи обучения с потребностями детей)

Способность к организации воспитательного и образовательного процесса

(Умение организовывать воспитание как процесс саморазвития и самовоспитания ребёнка; умение создавать условия воспитания ребёнка как субъекта обучения, ориентированного на процесс самообразования; умение разрабатывать образовательную программу (создавать учебно-методический комплекс), направленную на развитие высоких способностей ребенка, знание особенностей развития детей с проблемами в развитии; умение разрабатывать программы для детей разных категорий)

Совокупность личностно-профессиональных качеств педагога:

(Готовность к диалогу, высокий уровень самоконтроля и умения адекватно оценивать себя и ситуацию, вера в собственные силы; позитивные отношения с коллегами, родителями учеников и учениками; позитивная направленность на педагогическую деятельность; умение адекватно вести себя в состоянии конфликта. Высокая и адекватная профессиональная самооценка. Чувство юмора и эмоциональная устойчивость. Способность управлять своим поведением в эмоционально напряженных ситуациях)