4.2. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Общие вопросы теории обучения больных с афазией

Предмет и задачи курса. Актуальность данной проблематики. Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования. Теоретико-методологиче­ские основы учения об афазии. Строение головного мозга и проводящие пути головного мозга. Учение А.Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга.

Научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии при афазии. Комплексный подход к анализу речевых нарушений при афазии.

Причины афазии. Симптоматика и механизмы афазии. Классификация афазии. Основные формы афазий. Обследование больных с афазией.

Раздел 2. Формы афазии

Акустико-гностическая сенсорная афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Акустико-мнестическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Амнестико-семантическая афазия. Нарушение понимания. Нарушение устной и письменной речи. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания. Нарушение чтения и письма. Эфферентная моторная афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение чтения и письма. Нарушение понимания. Динамическая афазия. Нарушение экспрессивной речи. Нарушение понимания речи. Афазия у левшей.

Раздел 3. Современный подход к проблеме преодоления афазии

Решение проблемы преодоления афазии на современном этапе. Проблема раннего этапа восстановления речи. Основные принципы стратегии коррекционно-педагогической работы. Тактика восстановительного обучения при афазиях. Преодоление акустико-гностической сенсорной афазии. Преодоление акустико-мнестической афазии. Преодоление амнестико-семантической афазии. Нарушение понимания. Преодоление эфферентной моторной афазии. Преодоление динамической афазии.

5. Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1 Бейн, Э. С. Восстановление речи у больных с афазией / Э. С., Бейн, М. К. Бурлакова, Т. Г. Визель. - М., 1982.

2 Бурлакова, М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии / М. К. Бурлакова. - М., 1989.

3 Бурлакова, М. К. (Шохор-Троцкая) Говори и пиши правильно : сборник упражнений для преодоления сложных речевых расстройств / М. К. Бурлакова (Шохор-Троцкая). - М., 1997.

4 Бурлакова, М. К. Речь и афазия / М. К. Бурлакова. - М., 1997.

Б) дополнительная:

5 Лурия, А. Р. Восстановление функций мозга после военной травмы / А. Р. Лурия. - М., 1948.

6 Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия. - М., 1969.

7 Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвисткки / А. Р. Лурия. - М., 1975.

8 Лурия, А. Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии / А. Р. Лурия. – М., 1978.

9 Хрестоматия по логопедии ; под ред. Д. С. Волковой, В. И. Селиверстова. – М., 1997. - Ч. II. - С. 140-282.

10 Цветкова, Л. С. Афазия и восстановительное обучение / Л. С. Цветкова. - М., 1988,

11 Шорох-Троцкая, М. К. Логопедическая работа при афазии на раннем этапе восстановления / М. К. Шорох-Троцкая. - М., 1972.

12 Лурия, А. Р. Мозг и психические процессы / А. Р. Лурия. - М., 1963. - Т.- 1.

13 Ушакова, Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы / Т. Н. Ушакова. - М., 1979.

6.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения учебного процесса необходимы:

• группы (классы), оборудованные различными техническими средствами обучения (компьютеры, звукозаписывающая аппарату­ра, оптические средства коррекции, видео и аудиоаппаратура);

• специальные учебные и методические пособия (программы, учебники и др.);

• дидактический материал.

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД- плеер, наглядные пособия, дидактический материал.

8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.