1.Познавательные мотивы имеют несколько уровней:

- широкие познавательные - проявляются в принятии решения задач, обращении к учителю за дополнительными сведениями и т.д;

учебно-познавательные - проявляются в самостоятельной деятельности по поиску разных способов решения, в задаваемых учителю вопросах о сравнении разных способов работы и т.д;

мотивы самообразования; проявляются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования и др.

. Социальные мотивы также имеют несколько уровней:

широкие социальные; проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности и др;

узкие социальные; проявляются в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в оказании помощи товарищам.

Мотивы социального сотрудничества, проявляются в коллективной работе и осознании рациональных способов ее осуществления.

Основные условия формирования мотивации обучающихся в общеобразовательной школе

Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребёнка не сразу. Требуется немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребёнка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным; то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по - прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т.е. в основном ими становятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.

У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством и ответственности, с необходимостью получения («быть грамотным»). Однако часто эти мотивы остаются только «знаемыми», декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение хорошей отметки или похвалы, ради их получения ребёнок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.

Усиливается роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации и потому, что половина младших школьников ориентирована на самооценку, имеющую большое значение при формировании мотива. У младших школьников развивается смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения

Здесь разместите текст третьей главы основной части. более отдалённых последствий и поэтому исключающий импульсивность и непосредственность поведения ребёнка. Младшие школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои желания ради блага других.

К концу младшего школьного возраста большинство учащихся при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. У школьников младших классов совершенствуется умение планировать свои действия.

В период среднего школьного возраста (отрочество) происходят изменения в организме и психике ребёнка, обусловленные половым созреванием. Л.С. Выготский пишет, что в переходном периоде можно отчётливо увидеть две волны (фазы) в развитии интересов: волну появления новых влечений, создающих ограниченную основу для системы интересов, а затем и волну созревания этой новой системы интересов, надстраивающейся над новым влечением. Фаза влечения обычно длится около двух лет. Она характеризуется В. Петерсом как фаза резких колебаний и столкновений психологических установок, фаза крушения авторитетов.

Вторая фаза - фаза интересов - вначале характеризуется их многообразием. Затем постепенно, путём дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое основное ядро интересов. Романтические стремления уступают место реалистическому и прагматическому выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и определяющего направленность его личности. Для этой фазы характерным является также расширение и укрепление общественных связей. Вторая фаза зависит от материальных условий жизни, окружения. При неблагоприятных, тяжёлых условиях она сжата по времени, заторможена в своём развитии, из-за чего круг интересов подростка узок и беден.

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович, происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своём нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе представляют, и теми задачами и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следствия требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом.

У школьников средних классов отмечается большая, чем прежде, устойчивость целей, достаточно развитое чувство долга, ответственности.

Самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих.

Период старшего школьного возраста, как отмечает Л.И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержание и соотношении основных мотивационных тенденций.

Прежде всего, это проявляется в упорядоченности, интегрировании всей системы потребностей с их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нём свою точку зрения, т.к. у них возникает потребность вырабатывать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников всё большую социальную направленность.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни.

Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем больше в её сознании находят отражение первый и второй этапы формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но и нравственных позиций.

Заключение.

Таким образом, А.К. Макаров выделяет две взаимодействующих стороны мотивов учения: содержательную и динамическую стороны.

Содержательными характеристиками мотивов является:

наличие личностного смысла учения для ученика;

действенность мотива;

место мотива в иерархии;

самостоятельность возникновения или проявления мотива;

уровень осознания мотива;

степень распространения мотива на разные типы деятельности.

Динамические характеристики мотива:

устойчивость (устойчивый, ситуативный);

модальность (положительный или отрицательный);

сила мотива;

быстрота возникновения.

Классификация мотивов учения по А.К. Марковой включает в себя познавательные мотивы: широкий учебный; учебно-познавательный; и мотив самообразования; и социальные: широкий социальный; позиционный и мотив сотрудничества с другими людьми в ходе учения.

В зависимости от сформированности мотивации учения Айсмонтас Б.Б. выделяет 6 уровней мотивации учения:

отрицательное отношение;

нейтральное (пассивное) отношение;

положительное (аморфное, нерасчлененное, ситуативное) отношение;

положительное (познавательное, осознанное) отношение;

положительное (адекватное, инициативное, творческое) отношение;

положительное (личностное, ответственное, действенное)отношение;

Американский профессор Г. Оверстрит разработал несколько принципов, воспитывающих мотивацию учения у школьников. Вот они:

Опирайтесь на желания.

Используйте идентификацию

Используйте намерения.

Учитывайте интересы и склонности

Поощряйте желание добиться признания.

Показывайте последствия совершаемых поступков.

Признавайте достоинства учеников.

Одобряйте успехи.

Сделайте работу привлекательной.

Говорите иногда надо.

Используйте ситуацию

Дайте обучаемому шанс.

2. Возьмите за основу одну классификацию мотивов учения и подберите к каждой группе мотивов, выделяемых автором, методику диагностики. Используя 1-2 методики, изучите мотивацию учения школьника любого возраста. По полученным результатам составьте психолого-педагогические рекомендации.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

5-7-й класс

АНКЕТА

Дата__________________Ф.И._______________________Класс____________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитайте каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1. Обучение в школе и знания нужны мне для…

а) хороших оценок; б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу; г) чтобы получить хорошую профессию;

д) чтобы быть образованным и интересным человеком; е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы не…

а) было школы; б) не было учебников; в) родителей; г) хотелось учиться;

д) было интересно; е) мысли о будущем; ж) школа и долг перед Родиной;

з) хотел поступить в вуз и иметь хорошее образование.

3. Мне нравиться, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки; б) усилия, трудолюбие; в) мои способности;

г) хорошую работу; д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) получить высшее образование; б) я пока не знаю; в) стать отличником;

г) состоит в учебе; д) получить хорошую профессию;

е) принести добро моей родине.

5. Моя цель на уроке…

а) слушать и запоминать всё, что сказал учитель; б) усвоить материал, понять тему;

в) получить новые знания; г) сидеть тихо как мышка;

д) внимательно слушать; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то…

а) смотрю классную работу и вспоминаю урок; б) думаю;

в) анализирую задание, стараюсь понять суть; г) составляю план своей работы;

д) внимательно читаю задание; е) стараюсь сделать сразу всё;

ж) открываю «готовые домашние задания»; з) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное на уроке…

а) разные игры по теме; б) объяснение учителя; в) новая тема; г) устные задания;

д) побольше читать; е) общаться с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют; е) не дают списать; ж) надо исправить двойку

9. Мне нравиться делать уроки, когда…

а) они легкие и их мало; б) остается время погулять; в) они интересные;

г) есть настроение; д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает…

а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) покупка желаемой вещи;

г) низкие оценки; д) желание знаний; е) высокие оценки.

11. Я более активно работаю на уроках, если…

а) ожидаю похвалы; б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие» оценки – это результат…

а) хороших знаний; б) везения; в) добросовестного выполнения домашних заданий;

г) помощи друзей; д) упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей;

г) приложенных усилий; д) везения; е) внимания к объяснению учителя;

14. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю тему и понимаю материал; б) смогу справиться;

в) почти всегда; г) не будут ругать за ошибку; д) уверен, что отвечу хорошо;

е) довольно часто;

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…

а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.

VI

16. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку;

д) бросаю это задание; е) прошу помощи.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я…

а) анализирую его снова; б) огорчаюсь; в) спрашиваю у учителя или родителей;

г) откладываю его; д) обращаюсь к учебнику; е) не делаю его, потом списываю

18. Мне не нравиться выполнять задания, если они…

а) сложные и большие; б) с лёгким решением; в) письменные домашние;

г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические;

е) неинтересные, которые можно выполнять по «шаблону»;

Спасибо за ответы!

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЭТАПЕ ОКОНЧАНИЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Для учащихся 8-9-й классы

АНКЕТА

Дата__________________Ф.И._______________________Класс____________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитайте каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Выбери два варианта ответов, которые совпадают с твоим мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) получения образования; б) поступления в вуз; в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни; д) того, чтобы устроиться на работу.

2. Я бы не учился, если бы не…

а) было школы; б) жил в России; в) родители; г) получал знания; д) жил.

3. Мне нравиться, когда меня хвалят за…

а) хорошие отметки; б) успехи в учебе; в) приложенные усилия;

г) мои способности; д) выполнение домашнего задания; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) работать, жить и наслаждаться жизнью; б) хорошо знать школу;

в) доставлять пользу людям; г) учение.

5. Моя цель на уроке…

а) усвоить что-то новое; б) пообщаться с друзьями; в) слушать и понимать учителя;

г) получить хорошую оценку; д) никому не мешать, сидеть тихо.

6. При планировании своей работы, я…

а) обдумываю ее; б) повторяю, что проходили на уроке;

в) внимательно читаю задание; г) стараюсь сделать сразу всё;

д) открываю «готовые домашние задания»; е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное на уроке…

а) общение с друзьями; б) общение с учителем; в) новая тема, отработка материала;

г) объяснение учителя; д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно.

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

а) он для меня интересен; б) у меня хорошее настроение; в) меня заставляют;

г) не дают списать; д) надо исправить отметку; е) стараюсь всегда.

9. Мне нравиться делать уроки, когда…

а) тихо и ничто меня не отвлекает; б) задают мало;

в) остаётся много свободного времени, чтобы погулять;

г) я понимаю тему; д) есть «готовые домашние задания»;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает…

а) деньги, которые я заработаю в будущем; б) родители и (или) учителя;

в) чувство долга; г) низкие оценки; д) желание знаний; е) общение.

11. Я более активно работаю на уроках, если…

а) ожидаю одобрения окружающих; б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтоб меня заметили;

е) изучаемый материал мне нужен.

12. «Хорошие» оценки – это результат…

а) моей упорной работы; б) «подлизывания» к учителям;

в) подготовленности и понимания на уроках; г) везения;

д) получения хороших знаний; е) помощи родителей или друзей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от…

а) настроения; б) понимания заданий; в) моих способностей;

г) приложенных усилий и старания; д) везения;

е) внимания к объяснению учителя;

14. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю тему и понимаю материал; б) смогу справиться;

в) почти всегда; г) не будут ругать за ошибку; д) уверен, что отвечу хорошо;

е) довольно часто;

15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я…

а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи других;

в) мирюсь с ситуацией; г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что пойму потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.

VI

16. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова, исправляя ошибки; б) теряюсь; в) прошу помощи;

г) приношу извинения; д) продолжаю думать над заданием;

е) бросаю это задание.

17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я…

а) обращаюсь за помощью; б) не выполняю его; в) думаю и рассуждаю;

г) не выполняю его, потом списываю; д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь и откладываю его.

18. Мне не нравиться выполнять задания, если они требуют…

а) большого умственного напряжения; б) слишком лёгкие, не требуют усилий;

в) письменные домашние; г) не требуют сообразительности;

д) сложные и большие; е) неинтересные, не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!

Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому привожу единое для всех методик описания обработки результатов. Различны только ключи и оценочные таблицы.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Вопросы 1,2,3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Вопросы 4,5,6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к целеполаганию.

3-й содержательный блок анкеты (7-й, 8-й, 9-й вопросы) указывает на различные виды мотивов.

Каждый вариант ответа в вопросах наделен определенным балльным весом в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в ответ. А именно:

внешний мотив – 0 баллов;

игровой мотив – 1 балл;

получение отметки – 2 балла;

позиционный мотив – 3 балла;

социальный мотив – 4 балла;

учебный мотив – 5 баллов.

3. Приведенные ниже примеры из школьной практики, подтверждают влияние мотивации на успешность учения. Объясните в чем психологическая суть данного влияния в каждом конкретном случае:

а) Сережа (10 лет) часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Это помогало, но интереса к учебе вызвать у мальчика не удавалось. «Знаешь, Сережа, - сказала однажды учительница, - расскажу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа согласился без интузиазма, но... На следующем уроке он, торжествующе смотрел по сторонам, беспрерывно тянул руку, объяснение понимал не хуже других. После уроков попросил учительницу: «Расскажите, что Вы будете говорить завтра!»

Серёжа не стремился к знаниям что и так было очевидно, он ждал внимания со стороны других. Именно из-за этого он и заучивал тему завтрашнего занятия что бы хотя бы на мгновение почувствовать себя выше других. А учительница считала что Сергей будет заинтересован в её теме после нескольких таких признаков внимания, но она упустила то, что Сергей становился зависим от знания завтрашнего дня.

б) В беседе с учительницей один старшеклассник признался: «Понимаю, что химия — очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все формулы учи, реакции заучивай, раздражает это. На подготовку к урокам затрачиваю много времени, все повторяю, повторяю без конца, а результата все равно нет».

Упорство, трудолюбие, зачаток способности доводить дело до конца. Ученик понимает, что нужно учить в школе даже то, что не хочется. Но не понимает, зачем.