В29Прямые методы обучения иностранным языкам

Конец XIX в. характеризуется бурным развитием капита­лизма. В европейских странах буржуазия стала правящим клас­сом, определявшим экономичес­кое и культурное развитие общества. Значительно расширяются международные, деловые и личные контакты, возникает острая потребность как в специ­алистах, готовых обучать ИЯ, так и в торговых агентах, спо­собных вести деловые переговоры, т. е. владеющих в первую очередь устной речью.

Научной базой для создания новых методов обучения ИЯ стали достижения в психологии и лингвистике. Возникло мла­дограмматическое направление (Г. Пауль, Г. Остхоф, группа московских ученых под руководством Ф.Ф. Фортунатова и др.), представители которого исследовали физиологические и психо­логические процессы, лежащие в основе речевой деятельности. Они заложили основы фонетики, как раздела науки о языке, разработали теоретическую базу для постановки артикуляции звуков, проводили анализ возникновения аналогий при изуче­нии грамматики на основе психологических ассоциаций и т. д.

Среди основных психологических направлений этого периода, оказавших влияние на методику обучения ИЯ, можно выделить экспериментальную психологию В. Вундта и других представителей ассоциативной психологии, которые обосно­вали замену перевода в изучении языков созданием наглядно-образных предъявлений, вызывающих ассоциации, связанные с вербальным образом; вюрцбургскую школу, исследовавшую формы человеческого мышления и определившую в качестве ведущей задачи развитие устной речи на основе звуковых и моторных ощущений; а также гештальтпсихологию, предло­жившую считать единицей обучения не слово, а более комп­лексное образование - предложение, а в качестве основных приемов обучения — имитацию и повторение.

-

Возникшее в этот период направление в методике обучения ИЯ принято называть натураль­ным методом. Ф.Гуэн, Ч. Бер­лиц, С. Крашен, М. Вальтер полагали, что при овладении ИЯ следует воссоздать те же условия, в которых находится ребе­нок, постигающий свой родной язык. Во-вторых, все вводи­мые, лексические понятия должны сопровождаться презента­цией наглядных предметов или их изображений для прочного запоминания услышанного, в-третьих, весь материал заучива­ется путем имитации и многократного повторения.

Ч. Берлиц не был профессиональным лингвистом, он был коммивояжером, поэтому в основу своего метода не закладывал никакой теоретической базы. Он разработал учебники по изу­чению основных современных ИЯ по одинаковому принципу без учета их специфики и впервые представил их в Германии, но там его система не встретила поддержки. Только переехав в Америку, Берлиц получил широкое признание и стал процве­тающим издателем. Отличительные черты его метода:

• полное игнорирование, родного языка при изучении и объяснении иностранного;

• только устное изложение нового языкового материала;

• очень ограниченное использование упражнений по пе­реводу;

• практическая направленность в изучении иностранно­го языка, особенно его произносительной стороны, таккак, по мнению В. Фиетора, «язык состоит не из букв, а из звуков»;

• индуктивный метод в изучении грамматики, т. е. обу­чающийся при чтении текста должен сам выявить для себя грамматические структуры и сформулировать пра­вило;

• достаточно пристальное внимание к выбору текстов и тематического материала, так как слова должны запо­минаться не отдельно, а в фразах, предложениях.

Эти положения в изучении ИЯ были очень популярны в конце XIX — начале XX в., особенно в частных школах, кото­рые могли себе позволить иметь в штате носителя языка, спо­собного погружать детей в его атмосферу. Однако отсутствие прочной теоретической базы, несоответствие требованиям мас­сового государственного образования привели к тому, что на­туральный метод был признан несостоятельным и устранен из практики преподавания. Но весь парадокс в том, что он стал базой для более прогрессивного аудиолингвального метода, с которым принято связывать революцию в языковом образова­нии в середине,XX в.

В30Методические основы раннего обучения иностранному языку. Основными задачами исследования являются:      - определить возможности дошкольников в области изучения иностранного языка.      - раскрыть основные цели и задачи обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.      - раскрыть основные методы обучения иностранному языку дошкольников.      Предметом исследования является проблема обучения иностранному языку дошкольников.      Объектом исследования является игра, как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку в отечественной и зарубежной методиках.      Работа состоит из теоретической и практической частей. В теоретической части мы определяем возможности дошкольников в области изучения иностранного языка, раскрываем основные цели и задачи обучения иностранному языку дошкольников, а так же решаем проблему наполняемости группы, раскрываем основные методы обучения иностранному языку дошкольников.      В практической части данной работы приводятся примерные упражнения в обучении дошкольников произношению, овладению транскрипцией, чтением, письмом,  иноязычной лексикой, а так же даются методические рекомендации по организации уроков в дошкольных учреждениях.      Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать дальнейшему введению обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях, а так же разрешению многих проблем связанных с обучением детей иностранному языку.      Практическая ценность данной работы состоит в том, что данные методические рекомендации и многие задания и упражнения могут быть применены учителями иностранных языков в дошкольных учреждениях, а так же в начальной школе.   В31определим основные черты переводных методов: 1) обучение строилось на родном языке, причем изучаемый ИЯ не использовался в коммуникативных целях; 2) лексика изучалась в форме списков изолированных слов; 3) при обучении грамматике давалось полное и пространное объяснение; 4) основное внимание в области грамматики уделялось форме слов, их флексиям для соединения в предложения;

5) учащиеся рано приступали к чтению трудных классических текстов;

6) содержанию текстов практически не уделялось внима­ния, так как они рассматривались как основа для грам­матического анализа;

7) единственными тренировочными упражнениями был перевод на родной язык не связанных между собой пред­ложений;

8) практически не ставился вопрос о развитии произносительной стороны речи.

Основными недостатками переводных методов принято счи­тать отрыв формы, структуры языка от его содержания; от­сутствие ориентации на овладение живым ИЯ как средством общения, даже в опосредованной форме при обучении чтению. Кроме того, нельзя было полностью переносить все приемы обучения «мертвым языкам» на процесс познания современ­ных языков. По замечанию Дж. Ричардса и Т. Роджерса, об этих методах «...с отвращением вспоминают тысячи учащих­ся, для которых изучение иностранного языка превратилось в скучное заучивание бесконечных страниц q редко используе­мыми грамматическими правилами и лексикой, а также по­пытки сделать идеальный перевод литературной прозы».

Однако, несмотря на серьезные недостатки, переводные методы заложили основы преподавания современных ИЯ, со­ставления тренировочных упражнений в области формирова­ния грамматических навыков, определили значение родного языка в процессе овладения иностранным, а главное — при­влекли внимание к проблеме развития теории и практики обу­чения ИЯ в изменившихся социальных условиях.

 Комбинированные методы обучения иностранным языкам

Комбинированные методы обучения – это группа методов обучения ИЯ, которые имеют особенности, присущие прямым и сознательным методам обучения.

В их основе лежат следующие принципы:

- интуитивность в сочетании с сознательностью;

- устное опережение;

- речевая направленность обучения;

- параллельное овладение видами речевой деятельности.

Активный метод обучения – это метод обучения ИЯ, направленный на практическое овладение языком в результате обильной языковой практики с использованием суггестивных приемов обучения.

Метод разработан в Германии, предполагает продолжительность занятий от 6 недель до 8 месяцев и используется на интенсивных курсах по обучению иностранному языку взрослых.

Активный метод использует идеи аудиовизуального, аудиолингвального, гипнопедического и суггестивного методов обучения. Его ведущие положения следующие:

- сознательная и активная речевая практика,

- преобладание устной формы общения,

- использование предложения в качестве единицы обучения,

- установка на интуитивное владение языком (опора на зрительно-слуховые образцы при семантизации материала),

- широкое использование гипнопедии и суггестопедии,

- учет индивидуально-психологических особенностей учащихся (достигается особым подходом к формированию групп).

Активный метод ориентирован на овладение устной формой общения (слушание, говорение) и дополнительно на овладение чтением и переводом литературы по специальности. Поэтому он оказался особенно эффективным при работе со специалистами разных профессий.

Репродуктивно-креативный метод обучения (`воспроизведение` + `созидание`) – это метод обучения ИЯ, использующий письменный текст в качестве главного источника формирования речевых навыков и умений.

Репродуктивно-креативный метод был разработан в Польше (1988 г.) и впервые использовался при обучении русскому языку студентов-филологов Краковской педагогической школы.

Базовые положения этого метода:

- использование текста в качестве единицы обучения,

- поэтапное использование текста: сначала его восприятие, репродукция, потом трансформация,

- одновременное осознание и усвоение единиц языка,

- использование сопоставления с родным языком,

- усвоение образцовой артикуляции и интонации.

Система обучения по репродуктивно-креативному методу включает в себя следующие этапы:

1 этап – интенсивный корректировочный артикуляционный курс (4-6 недель),

2 этап – интенсивный вводно-разговорный курс (4-5 недель),

3 этап – тренировка в устной речи путем репродукции специального учебного текста (грамматический материал вводится в соответствии с текстом),

4 этап – свободная репродукция оригинальных текстов,

5 этап – трансформация оригинальных текстов и продуктивное говорение с опорой на текст,

6 этап – свободная речь на различные темы общения с опорой и без опоры на текст.

В настоящее время этот метод используется в средних школах и лицеях Польши при групповой нагрузке 6-8 часов в неделю.

Коммуникативный метод обучения – это метод обучения ИЯ, специфической особенностью которого является попытка приблизить процесс обучения к процессу реальной коммуникации. Этот метод обучения ИЯ разработан в России Е.И. Пассовым.

Коммуникативный метод обучения реализует коммуникативно-деятельностный подход к обучению. Он использует идеи коммуникативной лингвистики и психологической теории деятельности.

Особенности коммуникативного метода обучения:

- коммуникативно-мотивированное поведение преподавателя и обучающихся во время занятий,

- тщательный отбор интенций (намерений, стремлений, целей), тем и ситуаций общения,

- учет практических интересов и потребностей учащихся.

Его основные принципы:

- речевая направленность,

- индивидуализация и ведущая роль личностного аспекта учащегося,

- функциональность (значение языковых единиц усваивается вместе с их предназначением в речи),

- ситуативность (отбор языковых средств в соответствии с их функцией в определенной ситуации общения),

- новизна (регулярная подача учащимся нового материала с целью поддержания мотивации).

.предполагает продолжительность занятий от 6 недель до 8 месяцев и используется на интенсивных курсах по обучению иностранному языку взрослых.

В 32ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Основные цели обучения второму языку в детском саду:

- развитие у дошкольников способности ориентироваться в звучащей речи, понимать и адекватно реагировать на слова воспитателя в различных видах детской деятельности, задавать вопросы, если что-то непонятно, просить повторить или объяснить;

- обучение умению формулировать свои мысли и желания на втором языке, гибко пользуясь сформированными языковыми и речевыми умениями в новых, спонтанно возникающих ситуациях коммуникации как с взрослым, так и со сверстником;

- привитие навыков перевода, способности соотносить один язык с другим, поощрение металингвистических высказываний и оценок;

- развитие у иноязычных дошкольников навыков и умений самостоятельной речи, максимально соответствующих норме развития второго языка у детей-монолингвов;

- формирование коммуникативной компетенции, умений поддерживать разговор, отвечать собеседнику и получать от него нужную информацию;

- формирование личности двуязычного индивида, уверенно чувствующего себя в двух языках и двух культурах, уважающих обе традиции.

Образовательные задачи связаны с усвоением конкретного языкового материала, овладением определенными речевыми умениями, приобретением знаний страноведческого характера, получением некоторых лингвистических сведений.

Воспитательно-развивающие задачи обучения второму языку в дошкольном учреждении связаны с развитием когнитивно-интеллектуальной и эмоциональной сферы, ростом креативности, толерантности, общей компетентности. Приоритетными задачами являются: воспитание положительного отношения ко второму языку и культуре, к родному языку и культуре, подготовка к обучению в школе, формирование навыковмежкультурного взаимодействия.

Атмосфера занятий по второму языку оставляет тот след в душе ребенка, который превращается в почву для восприятия людей иной культуры. В положительной обстановке воспитываются дружеские чувства к другим национальностям и культурам. С детства привыкнув считаться с тем, что существуют разные языки и традиции, ребенок, став взрослым, легче найдет свое место в мультикультурном мире. Тот, кто однажды выучил второй язык, овладевает способностью учить другие языки.

В33

В34   Количественные признаки языковой ситуации в Крыму таковы: а) она многокомпонентна, т. е. в Крыму функционирует много языков, доминирующими из которых являются русский, украинский и крымскотатарский; б) демографическая мощность этих языков (т.е. число говорящих на них) неодинакова. При этом она не имеет однозначного соответствия с национальной принадлежностью говорящих. Это объясняется тем, что многие представители разных национальностей, проживающих в Крыму, не владеют родным языком, а общаются только на русском. Это и украинцы, и крымские татары, и немцы, а также евреи, караимы, крымчаки и др.

   Демографическая мощность этих языков в цифровом выражении сегодня не представлена, так как такого типа социологических опросов (переписи) в Крыму в последнее время не проводилось. В Интернете мною найдены такие показатели: в Крыму проживают 65% русских, 22% украинцев, 10% крымских татар; оставшиеся 3% приходятся на белорусов, армян, греков, караимов, крымчаков и др. (Данные - за 1995 год.). Однако, повторяю, демографическая мощность этих языков иная. явно превалирует русский язык.

Украинский язык сегодня вводится в Крыму в качестве государственного: он преподается в средней и высшей школе в качестве обязательного языка; делопроизводство переведено на украинский язык; постоянно увеличивается эфирное время для передач на государственном языке и др.

Современная языковая ситуация в России складывается не только под влиянием исторического опыта, но и под воздействием других факторов:

· влияние речи лиц, имеющих авторитет в обществе (политиков, артистов, спортсменов, телеведущих);

· доверие народа к печатному слову (привычка рассматривать всё напечатанное и сказанное по телевидению как образец нормы);

· отсутствие цензуры печати;

· снижение качества корректорской работы;

· запутанность и нечёткость мысли авторов публицистических статей, политических заявлений и законов, и, как следствие, неясность языка их произведений;

· разрыв между усложнёнными требованиями новой школьной программы по русскому языку и реальными возможностями сегодняшней российской школы;

· снижение интереса школьников к классической литературе;

· проблемы в пополнении фонда библиотек;

· неуважение к гуманитарной науке;

· неуважение к адресатам речи;

· пренебрежение к родному языку. [4]

Современное российское общество – это общество, в котором реально осуществлены принципы политической свободы. Исчезла жёсткая регламентация жизни со стороны государства, мышление, а значит и язык, раскрепощены. Это проявляется в развитии возрастании роли публичной речи, существенных изменениях в языке публицистики. Но существует и негативная сторона. В сфере языка это проявляется в росте вульгарного и нецензурного словоупотребления, жаргонизации речи. В общении это ведёт к снижению культуры речи, игнорированию правил речевого этикета, проявлениям грубости. Свобода слова стала наиболее заметной политической реальностью в современном российском обществе. Ликвидация цензуры, расширение доступа людей к информации, независимость средств массовой информации, разнообразие печатной продукции, радио и телепрограмм в стране, возвращение ранее запрещённых авторов – несомненные приметы сегодняшней России. В языковом плане это приводит к значительному расширению активного словарного запаса, расширению функций устной и разговорной речи. Резко упала культура речи средств печати, радио и телевидения. В прямом эфире допускаются многочисленные речевые ошибки, грубые отклонения от языковых норм. Различные ведомства вводят в документации образцы и правила заполнения бланков, противоречащие лексическим и орфографическим нормам русского языка. Компьютерный набор и компьютерная вёрстка печатных изданий, в особенности газет, приводит к грубейшим ошибкам в сфере переносов, что создаёт у населения устойчивое мнение, что правила переносов сегодня отменены. Общество, ориентируясь на средства массовой информации, предполагает, что это и есть общепринятые правила.

Развитие страны приводит к возникновению новых понятий, заимствованных слов, активизации историзмов.

Иностранная кино-видеопродукция, приводят к заимствованию некоторых оборотов речи, ранее несвойственных русской речи, как то, «это твои проблемы», «ты в порядке»?

Высококачественная современная связь – мобильные телефоны, компьютерные сети, факсы, – приводит к сокращению традиционной письменной формы общения.

Можно выделить некоторые изменения современного русского языка в область лексики и фразеологии из сферы шоу-бизнеса и рекламы. Например, «звезда в шоке»

В35Цель обучения – это то, к чему мы стремимся в процессе обучения ИЯ, это идеально планируемый результат (И.Л. Бим). Сначала ставится цель обучения, лишь потом разрабатывается методика. Цель обучения тесно связана с условиями обучения, так как без них ее достижение невозможно. Связь методики с другими науками

Методика обучения ИЯ, являясь самостоятельной педагогической наукой, связана в то же время с целым рядом других наук – базисных и смежных.

Важной и необходимой для методики является ее связь с лингвистикой. Роль лингвистической науки в ее отношении к методике определяется спецификой основного предмета последней. Предметом обучения является обучение речевой деятельности на материале определенного языка. Лингвистика же описывает основные системные свойства конкретного языка, формулирует их в правилах, которые активно используются методикой при разработке конкретных обучающих моделей.

Методика не может обойтись без психологии – науки, исследующей высшие психические функции и их осуществление в процессе обучения. Методика использует данные психологической науки об особенностях восприятия при обучении иностранному языку, роли мышления и его связи с языком, соотношении сознательного и бессознательного (сочетание произвольного и непроизвольного внимания, осознанности и имитации), формирования навыков и умений, мотивации учебной деятельности и др.

Cвязь методики с психологией следует понимать не как элементарное использование методикой психологической теории, а как двусторонние диалектические отношения, способствующие взаимному уточнению, дополнению и обогащению теорий обеих наук.

Важное для методики значение имеют связи с психолингвистикой, сложившейся на стыке психологии и лингвистики и изучающей механизмы порождения речи (выражения мыслей) и распознавания речи (понимания речи). Знание механизмов осуществления речевой деятельности имеет особое значение для правильного построения учебного процесса, ибо обучение языку – это обучение речевой деятельности. Вклад психолингвистики в методику обучения ИЯ сводится к следующим положениям:

– обучение языку предусматривает развитие речевой деятельности;

– поскольку в обучении иностранным языкам особое значение приобретает его коммуникативная функция, то учитывается ситуативность речи и наличие соответствующих ситуаций;

– упражнения должны представлять собой задачу, решение которой развивает навыки учащихся, активизируя в то же время его мыслительную деятельность;

– для того чтобы речевая деятельность могла заинтересовать учащихся, необходима мотивация. С этой целью следует дать учащемуся возможность проявить самостоятельную деятельность (ставить его в положение другого лица - героя прочитанной книги) или создать для деятельности искусственные условия при помощи аудиовизуальных средств.

Дидактике среди базисных для методики наук принадлежит особое место. Дидактика и методика имеют общий объект исследования – учебно-воспитательный процесс. Разница состоит лишь в том, что дидактика изучает этот процесс в целом, а методика – применительно к определенному учебному предмету. Положения дидактики служат исходными для решения таких важных вопросов построения системы обучения иностранным языкам, как цели обучения, ступени обучения, общая направленность обучения. Едиными являются и методы исследования. Методика обучения иностранным языкам открывает возможности для расширения базы дидактики, теоретические положения которой разработаны главным образом на основе исследования обучения основам наук, т.е. в центре внимания познавательная деятельность учащихся. Методика обучения иностранным языкам изучает закономерности коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Методика не может рассматриваться просто как прикладная часть дидактики также и потому, что она решает не только проблемы обучения в их чистом виде, но и проблемы воспитания средствами иностранного языка, что не входит в круг проблем, исследуемых дидактикой.

Методика обучения иностранным языкам не ограничивается связью с указанными базовыми науками, а пользуется знаниями и методами других, так называемых смежных наук. Так, общие контуры процесса обучения могут быть представлены в понятиях кибернетики – науки, предметом которой являются процессы управления, происходящие в сложных динамических системах. Кибернетический анализ педагогических явлений способствует более четкому вычленению взаимосвязанных звеньев и условий педагогического процесса, позволяет ввести в обучение иностранным языкам элементы программированного обучения. Программированные методы решают задачу оптимизации управления учебно-воспитательным процессом.

Повышению научного уровня методики способствует применение методов статистического анализа. Использование методов математической статистики, математической лингвистики, теории информации позволяет решать вопросы рационализации процесса обучения иностранным языкам.

Опора на базисные и смежные науки является важнейшим условием повышения научного уровня методики. Роль каждой их этих наук для методики определяется характером связи с ней. Одной из важнейших задач теоретической методики является научный синтез базисных и смежных наук в их диалектическом единстве и использование их в преобразованном виде с учетом целей, этапов, условий обучения. Опора на базисные науки является важнейшим условием повышения научного уровня методики - только в этом случае можно говорить о ценной, научно обоснованной методике.

Перед методикой как наукой стоят следующие проблемы:

– определение ИЯ как учебного предмета (уточнение целей и задач обучения, отбор содержания обучения);

– изучение деятельности учителя (разработка организационных форм, методов и приемов обучения);

– изучение деятельности ученика (проверка эффективности тех или иных приемов, изучение развития ученика);

– установление специфических закономерностей, определение сферы действия закономерностей смежных с методикой наук и выявление их специфического преломления в методике.

В36В основе звукопроизносительного процесса, как известно, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает раннее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка (Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов.

Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.

Следовательно, важной предпосылкой овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте является соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемое особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью детей к звукам речи, стремлением овладеть ими.

Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем сам уточнять свои собственные движения (Ф. Ф. Pay).

Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году. В 8–9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок, способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10–11 мес. возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше пяти лет, утверждает Е. Ф. Pay, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.