Формы умственной отсталости (по мкб-10):

1. Легкая (IQ в пределах 40—69);

2. Умеренная (IQ в пределах 35—49);

3. Тяжелая (IQ в пределах 20— 34);

4. Глубокая (IQ ниже 20).

Деменция (от лат.— безумие, слабоумие) — стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Де­менция носит прогредиентный характер, т. е. наблюдается медлен­ное прогрессирование болезненного процесса.

Причины деменции:

- органические заболевания мозга при шизофрении;

- эпилепсия;

- воспалительные заболевания мозга (менингоэнцефалиты);

- травмы мозга (сотрясения и ушибы).

2. Задачи и средства умственного воспитания. Задачи умственного воспитания при уо

1. Сенсорное развитие.

2. Развитие познавательной сферы.

2. Развитие устойчивости внимания и произвольной памяти.

3. Формирование восприятия, мышления и речи.

У умственно отсталого ребенка в дошкольном возрасте без специального обучения наглядные формы мышления развиваются с большим опозданием, что, в свою очередь, задерживает развитие всей познавательной деятельности.

Средства умственного воспитания:

1 группа: неспецифические средства умственного воспитания (предметная, игровая, продуктивная деятельность, ознакомление с окружающим миром, обучение). Преобразующе-воспроизводящие средства, с помощью которых обнаруживаются и прослеживаются различные скрытые свойства и связи предметов и явлений.

2 группа: специфические средства умственного воспитания, связанные с освоением детьми средств мышления. Осуществляется распознавание выделенных свойств предметов и их связей с точки зрения имеющихся у ребёнка знаний и используется для сериации и классификации предметов и явлений.

• Сериация – упорядочивание объектов по выделенному признаку.

• Классификация (от фр. classification: лат. classis – разряд + fasere – делать) – мыслительная операция, заключающаяся в распределении каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков в соответствии с установленными критериями.

3. Методика поэтапного формирования умственных действий

В теории П Я. Гальперина об управляемом формировании умственных действий наиболее полно разработана проблема интериоризации (переноса во внутренний план). Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочная (управляющая), исполнительная (рабочая) и контрольно-корректировочная. Ориентировочная часть действия обеспечивает отражение совокупности объективных условий, необходимых для успешного выполнения данного действия. Исполнительная часть осуществляет заданные преобразования в объекте действия. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия.

Этапы формирования умственных действий:

I этап - мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости. Такая познавательная мотивация часто пробуждается с помощью проблемного обучения. Если учащийся приходит на занятие со сложившимся мотивом, то никакой специальной работы на этом этапе не требуется: в противном случае необходимо с помощью внешней или внутренней мотивации обеспечить включение учащегося в совместную деятельность с преподавателем.

II этап - ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глубина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения.

III этап - материальный или материализованный. На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. Это позволяет гарантировать усвоение действия всеми учащимися.

IV этап - внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи. Это обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием.

V этап - беззвучной устной речи (речь про себя) отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью.

VI этап – формирование действия во внутренней речи. Ученик, решая задачу, сообщает только конечный ответ. Действие становится сокращенным и легко автоматизируется. Но это автоматизированное действие, выполняемое с максимально возможной для ученика скоростью, остается безошибочным (при появлении ошибок необходимо вернуться на один из предыдущих этапов).

ТПФУД Гальперина лежит лежащей в основе многих частных методик олигофренопедагогики. Знание структуры, функций и основных характеристик действия позволяет моделировать наиболее рациональные виды познавательной деятельности и намечать требования к ним в конце обучения.