1.4. Технология проектного метода обучения

Работа над проектом на уроках информатики включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы¹.

I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над проектом.

II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего проекта. Он включает определение целей и задач (зачем этот проект, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим проектом); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение проектов (т.е. какие темы будущих проектов помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то, и каков общий план работы над конкретным проектом, обеспечивающий достижение поставленной задачи).

Общая тема проекта выбирается исходя из учебных и иных задач педагога. Конкретная тема, данная учащемуся или группе, должна быть, по меньшей мере, с ними согласована, а не просто дана, как приказ.

III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.

IV этап. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.

V этап. Собственно работа над проектом. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.

VI этап. Защита проекта. На анализе вместе с детьми рассматриваем все работы; отмечаем, что сделал ребёнок такого, что остальные не умеют, а что можно было бы сделать лучше. И именно в это время, ребёнку необходимо показать, что любая работа делается не просто так, у неё есть своя ценность для окружающих. ¹

Надо отметить, что самым важным и самым сложным является второй этап. От успешности его прохождения практически полностью зависит успешность и самого проекта. Этот этап включает в себя:

1. Постановку задачи (что хочет заказчик, что даёт окружающим эта работа).

1. Обоснование работы (что хочет исполнитель (здесь особенно важно внутренне обоснование)).

2. Сроки завершения (определяются сроки прохождения каждого из последующих этапов, и назначается время сдачи (защиты) проекта).

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

На 3 и 4 этапах учитель не должен вмешиваться в работу ученика. Задача учителя - чёткое выполнение следующих функций:

1. 1. Поддержка и поощрение ученика.

   2. Помощь в поиске источника информации.

   3. При необходимости самому служить источником информации.

На 5 этапе очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Это особенно оказывается полезно в научном и социальном плане, если речь идет об экологии, социологических проблемах.

Шестой этап у монопредметного проекта по информатике имеет некоторые отличия.

Ученику требуется защитить содержание проекта и проанализировать способ оформления и представления на защиту.

Результаты работы над проектом обязательно должны быть объявлены в классе. Публичная защита является очень важной частью метода проектов, именно она позволяет учащимся обобщить и систематизировать знания, полученные в ходе работы.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие¹.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Общая оценка за длительный проект, как правило, складывается из следующих локальных оценок: качество самой проектной работы, качество письменного отчета (можно оценивать отдельно содержательную и офор­мительскую сторону), оценка публичной защиты.

Рабочие этапы реализуют задачи проекта, выделенные на этапе планирования, и заключаются в создании модели решения и практической ее реализации. При неадекватности полученного решения исходной задаче, рабочий этап повторяется на более высоком уровне, что заключается в переработке модели решения и (или) самого решения.

Итак, этапы совместной деятельности учителя и учащихся можно изобразить в виде схемы²:

Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

У урочных проектов есть свои недостатки:

• рамки урока

• рамки возрастной группы

• из-за нехватки в нашей школе техники нет возможности осуществлять индивидуальные урочные проекты.

Для внеурочных проектов этих минусов не существует. Кроме того, при такой работе шире используются домашние компьютеры учащихся.

Проектом называют проблемную задачу, процесс решения которой алгоритмизирован, поэтапен и продолжителен по времени. Процесс создания большого программного проекта состоит из нескольких предварительных этапов (мотивационный и этап планирования) и циклически повторяющихся рабочих этапов (моделирования и реализации), предназначенных для решения отдельных задач проекта. Мотивационный этап служит для создания обучаемыми социальной и (или) личностной значимости, необходимости данного проекта. Этап планирования служит для разбиения проекта на подзадачи, которые могут быть решены единым блоком, а также представления обучаемыми конечного результата.

Проектная деятельность даёт возможность раскрыться каждому ребёнку. При таком виде работы учитываются все психологические особенности, интересы, возможности каждого из учащихся.

Большинству учащихся такая форма работы нравится, что повышает их учебную мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.

Метод проектов органично сочетается с групповыми формами обучения, этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Метод проектов в информатике характеризуется фор­мированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства¹.

Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования².

Заключение

В завершении хотелось бы отметить, что метод проектов способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникативных, учебно-познавательных. Являясь одним из основных методов обучения учащихся информатике в начальных классах, он развивает творческие способности учащихся и дает возможность для самовыражения.

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы:

1. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями.

3. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

· проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

· неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Список использованной литературы

1. Абасова С.Э. Реализация проектного метода в образовательном процессе. // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007,№2. – с.78-80

2. Барыкова Н.А. "Метод проектов в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть II". М., МИФИ, 2000. С. 60—61.

3. Богомолова Е, В. «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»: концепция и опыт преподавания курса по выбору в педвузе // Образовательные технологии. 2005. № 1.

4. Богомолова Е. В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.

5. Братенникова А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная асвета. – 2004, №3. – с.11-15

6. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

7. Горячев А. В., Меньшикова А. А. Методика преподавания информатики в начальной школе (1—4 классы). Лекция № 5. Блок «Логические рассуждения и их описание» (1—2 классы) // Информатика. 2004. № 41.

8. Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

9. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6.

10. Гуминская Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности учащихся. // Народная асвета. – 2002, №9. – с.65

11. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. // Начальная школа. – 2006,№1. – с.17-28

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: АСАДЕМА, 2003.

13. Олешков В.П. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. // Педагогика. – 2004, №6. – с.31-39

14. Организация проектной деятельности школьников в рамках школьного научного общества по информатике //Российская школа и Интернет: Материалы II Всероссийской конференции. - С.-Петербург, 2002 - с.55-56

15. Полат Е.М. Метод проектов: история и теория вопроса. //Школьные технологии. – 2006,36. – 43-48

16. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – №11.

1 Полат Е.М. Метод проектов: история и теория вопроса. //Школьные технологии. – 2006,36. – 43-48

1 Братенникова А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная асвета. – 2004, №3. – с.11-15

2 Горячев А. В., Меньшикова А. А. Методика преподавания информатики в начальной школе (1—4 классы). Лекция № 5. Блок «Логические рассуждения и их описание» (1—2 классы) // Информатика. 2004. № 41.

1 Абасова С.Э. Реализация проектного метода в образовательном процессе. // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007,№2. – с.78-80

1 Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

1 Богомолова Е. В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Рязань, 2005.

1 Олешков В.П. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. // Педагогика. – 2004, №6. – с.31-39

2 Богомолова Е, В. «Теория и методика обучения информатике на начальной ступени»: концепция и опыт преподавания курса по выбору в педвузе // Образовательные технологии. 2005. № 1.

1 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: АСАДЕМА, 2003.

1 Организация проектной деятельности школьников в рамках школьного научного общества по информатике //Российская школа и Интернет: Материалы II Всероссийской конференции. - С.-Петербург, 2002 - с.55-56

1 Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. – №11.

1 Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

1 Гуминская Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности учащихся. // Народная асвета. – 2002, №9. – с.65

1 Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. // Начальная школа. – 2006,№1. – с.17-28

2 Громова Т., Быкова О. Проектная деятельность в учебном процессе. // Учитель. – 2006.№4. – с.17-20

1 Барыкова Н.А. "Метод проектов' в преподавании информатики в системе общего среднего образования. Сб. трудов "X международная конференция "Информационные технологии в образовании, часть II". М., МИФИ, 2000. С. 60—61.

2 Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6.

25