2.3. Анализ эффективности проведенной работы

С целью проверки эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по формированию положительного отношения к объектам живой природы в ходе проектной деятельности в конце года нами было проведено повторное диагностическое обследование детей обеих групп: контрольной и экспериментальной.

В качестве критериев диагностики использовались критерии, что и в начале года:

- широта и устойчивость интереса к объектам живой природы, условиям жизни растений и животных;

- попытка оценивать их состояние с позиции «хорошо» или «плохо»; желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;

- эмоциональная реакция на встречу с прекрасным (красивыми цветами, фотографиями животных и т.д.). Попытки передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);

- соблюдение правил поведения в уголке природы, во время прогулок в сад и т.д.; проявление готовности оказать помощь нуждающимся в ней растениям и животным.

Анализ результатов повторной диагностики показал, что практически все дети экспериментальной группы проявляют интерес к объектам живой природы, улыбаются при встрече с ними, здороваются. Многие готовы помогать растениям и животным, поливать их, протирать листочки от пыли, кормить, мыть. В целом распределение по уровням получилось следующее: высокий уровень – 17 детей (68%); средний уровень – 7 человек (28%); низкий уровень – 1 ребенок (4%) (см. Приложение 1, Диаграмма 3).

Сравнение результатов диагностик в экспериментальной группе в начале и конце учебного года позволяет нам сделать вывод о повышении уровня сформированности положительного отношения у старших дошкольников к объектам живой природы, количество детей с высоким уровнем повысилось с 16 до 68% , детей с низким уровнем снизилось с 40 до 4 (см. Приложение 3, Диаграмма 5).

Результаты повторной диагностики в контрольной группе показали следующие распределение по уровням: высокий уровень – 5 детей (21%); средний уровень – 12 человек (50%); низкий уровень – 7 детей (29%) (см. Приложение 1, Диаграмма 4). Таким образом, в контрольной группе динамика уровня сформированности положительного отношения к живым объектам была незначительной. Количество детей с высоким уровнем выросло на 8%, со средним уменьшилось на 4%, с низким уменьшилось на 13%. Интерес большинства детей к объектам живой природы был недостаточно выражен, только некоторые дети были готовы к активной помощи растениям и животным.

Сравнение результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группе по итогам года показало, что изменения в сформированности уровня положительного отношения к объектам живой природы значительно лучше в экспериментальной группе. В ней количество детей с высоким уровнем выше на 47%; с низким уровнем меньше на 25%, со средним меньше на 22% (см. Приложение 1, Диаграмма 6).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализации опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе и важности соблюдения в ходе этой работы ряда педагогических условий: тематика проектов отражает особенности строения и жизнедеятельности разнообразных живых объектов; в ходе проектной деятельности имеется возможность для непосредственного контакта с живыми объектами природы и используются различные формы взаимодействия с ними; в ходе проектной деятельности используются методы и средства, побуждающие к эмоциональному отношению к живым объектам.

Выводы по 2 главе

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы был выявлен уровень сформированности положительного отношения к объектам живой природы в двух группах: экспериментальной и контрольной. Большинство детей не показали активного интереса к объектам живой природы, только некоторые готовы участвовать в экологически ориентированной деятельности. Такие результаты подвели нас к необходимости проведения специальной работы по формированию положительного отношения детей к объектам живой природы посредством современной формы организации педагогического процесса – проектной деятельности.

В течение года с детьми экспериментальной группы был организован ряд экологических проектов: «Все на свете друг другу нужны», «Огород на окне», «Знакомство с Красной книгой», «Первоцветы», «Будь природе другом». В рамках проектов мы опирались на непосредственное взаимодействие детей с объектами живой природы и эмоциональную составляющую отношения к природе, использовали различные игры, наблюдения, экскурсии, самостоятельную деятельность детей во время дежурств, природоохранных акций и т.д.

По итогам года повторная диагностика в экспериментальной группе показала значительную положительную динамику в уровне сформированности положительного отношения к объектам живой природы. Дети с интересом наблюдали за объектами живой природы, участвовали в природоохранных акциях, ухаживали за растениями в уголке природы и т.д. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности реализации опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе и важности соблюдения в ходе этой работы обозначенных нами педагогических условий.