- •Вопросы для подготовки к зачету
- •1.Предмет возрастной анатомии и физиологии, его задачи. Методы исследований в возрастной физиологии.
- •2. Общие закономерности роста и развития детского организма.
- •Основными критериями биологического возраста считаются:
- •Значение и общая схема строения нервной системы. Развитие нейронов и нервных волокон. Синапс. Понятие о нервных центрах.
- •5.Структура и функциональная роль спинного мозга. Его возрастные особенности.
- •6.Основные функции продолговатого, среднего и промежуточного мозга.
- •7.Большие полушария мозга. Строение и функции.
- •9.Созревание мозга в онтогенезе, его закономерности.
- •8.Структурно-функциональная характеристика мозжечка. Роль мозжечка в организации и регуляции движений.
- •10.Железы внутренней секреции – строение, физиология.
- •Эндокринная система
- •11.Гигиенические требования к режиму дня школьника.
- •12. Костная и мышечная системы организма человека – строение и функции. Нарушение осанки.
- •13. Развитие двигательных навыков. Понятие о гиподинамии.
- •14. Гигиенические требования к оборудованию и мебели класса.
- •15.Понятие о сенсорных системах.
- •16.Сенсорные системы организма – строение и функции. Значение органов чувств для обучения.
- •17.Гигиенические требования к естественному и искусственному освещению.
- •18.Обмен веществ и энергии. Физиологическое значение правильного питания.
- •19.Гигиенические требования к организации питания в школе.
- •20.Общая характеристика сердечно-сосудистой системы (строение и функции).
- •21.Строение и функции крови. Группа крови.
- •22.Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
- •23.Строение и функции органов дыхания.
- •24.Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений
- •25.Строение и функции органов пищеварения.
- •26.Строение и функция органов выделения.
- •27.Психофизиологические аспекты поведения ребенка.
- •28.Типы высшей нервной деятельности по и.П. Павлову. Особенности педагогического подхода к детям с различными типами внд.
- •29.Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка.
- •30.Психофизиология познавательных процессов.
7.Большие полушария мозга. Строение и функции.
Большой мозг состоит из двух полушарий. Каждое полушарие большого мозга состоит из трех филогенетически и функционально различных систем: 1) обонятельного мозга; 2) базальных ядер, или подкорки; 3) коры большого мозга. Нередко в литературе используются такие понятия, как передний мозг и конечный мозг. Передний мозг развивается из конечного отдела нервной трубки и включает промежуточный и конечный мозг. Конечный мозг развивается из переднего мозгового пузыря и состоит из коры большого мозга, мозолистого тела, полосатого тела и обонятельного мозга.
Базальные ганглии, или базальные ядра, - это скопление серого вещества мозга в толще белого вещества полушарий большого мозга (преимущественно в лобных долях). Их называют подкорковыми ядрами мозга. К базальным ядрам в каждом полушарии относят несколько ядер (бледный шар, полосатое тело и др.), которые регулируют двигательные автоматизмы, а также обеспечивают нормальное распределение тонуса и адекватную динамику движения. Функционально к базальным ядрам относят черную субстанцию среднего мозга. Миндалевидное тело находится в толще височной доли и также относится к базальным ганглиям.
В конечном мозге находятся следующие центры:
центр регуляции движений (подкорковый слой)
центр возникновения условных рефлексов и высшей нервной деятельности(кора):
произношение речи (лобная доля)
кожно-мышечная чувствительность (теменная доля)
зрение (затылочная доля)
обоняние, вкусовые и слуховые ощущения (височная доля)
Межполушарная асимметрия психических процессов— функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других — правое. Более чем вековая история анатомических, морфофункциональных, биохимических, нейрофизиологических и психофизиологических исследований асимметрии больших полушарий головного мозга у человека свидетельствует о существовании особого принципа построения и реализации таких важнейших функций мозга, как восприятие, внимание, память, мышление и речь.
В левом полушарии сконцентрированы механизмы абстрактного, а в правом — конкретного образного мышления . Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое — на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями.
В процессе индивидуального развития выраженность межполушарной асимметрии меняется — происходит латерализация функций головного мозга. Последние исследования свидетельствуют о том, что межполушарная асимметрия вносит существенный вклад в проявление высокого интеллекта человека.
Важно отметить, что конкретный тип полушарного реагирования не формируется при рождении. На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования, и только в определенном возрасте (10- 14-ти лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции . Это подтверждается и данными о том, что у неграмотных людей функциональная асимметрия головного мозга меньше, чем у грамотных.