Тема 4. Содержание индивидуальной работы с детьми с дислалией.

1. Общее содержание логопедического воздействия при дислалии.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизво­дить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии, (т. е. узнавать звук по акустическим признакам; отличать нормированное произнесение звука от ненормированного; осуществлять слу­ховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков); принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечиваю­щие нормированный акустический эффект звука: варьиро­вать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

Логопед должен найти наиболее экономный и эффектив­ный путь обучения ребенка произношению.

При правильной организации логопедической работы по­ложительный эффект достигается при всех видах дислалий.

Предпосылкой успеха при логопедическом воздействии является создание благоприятных условий для преодоления недостатков произношения: эмоционального контакта лого­педа с ребенком; интересной формы организации занятий, со­ответствующей ведущей деятельности, побуждающей позна­вательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Необходимы домашние занятия с помощью ро­дителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежед­невно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 ми­нут) 2 — 3 раза в течение дня.

Для преодоления дефектов произношения широко приме­няется дидактический материал.

Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивиду­альных и возрастных особенностей ребенка, регулярности за­нятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дисла­лий занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных — от 3 до 6 месяцев.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определенная педагоги­ческая задача, подчиненная общей цели.

В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделяется логопедическое воздействие при дислалии: в работах Ф. Ф. Pay выделяется два, в работах О. В. Правдиной и О. А. Токаревой — три, в работах М. Е. Хватцева — четыре.

Поскольку принципиальных расхождений в понимании за­дач логопедического воздействия при дислалии нет, то выделе­ние количества этапов не носит принципиального характера.

Исходя из цели и задач логопедического воздействия, пред­ставляется оправданным выделить следующие этапы работ:

подготовительный этап; этап формирования первичных про­износительных умений и навыков; этап формирования ком­муникативных умений и навыков.

Логопедическое воздействие при дислалии (Е.Н. Российская, Л.А. Гаранинина).

1. Подготовительный этап.

2. Этап формирования первичных произносительных уме­ний и навыков:

— постановка звука;

— автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах;

— дифференциация звука.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

(См. приложение 2)

Параллельно с коррекционной работой по развитию артику­ляции у детей совершенствуют фонематические процессы.

На подготовительном этапе используют упражнения, способству­ющие развитию речевого слуха, активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи.

На этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию пра­вильных фонематических представлений. Наряду с артикуля­ционными характеристиками звука уточняются его акустичес­кие признаки {длительность звучания, высота, наличие вибра­ции и т.п.).

На этапе дифференциации звуков используют разнообраз­ные приемы различения звуков.

1. Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, ося­зательный).

2. Прием фонематического анализа, который традиционно включает три языковые операции:

— фонематический анализ (выделение звука на фоне сло­ва, определение положения звука по отношению к дру­гим звукам и т.д.);

— фонематический синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с задан­ным количеством звуков и т.д.);

— фонематические представления.

3.Прием связи звука и буквы.

Практический материал по приложению №3.

Литература:

«Логопедия» /под. ред.Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской,-М., 2002.

Е.Н. Российская, Л.А, Гаранина «Произносительная сторона речи»-М., 2003.

«Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи»/ под ред. Л.С. Волковой –М., 2003.

«Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов отделения логопедии дефектологического факультета по специальности 031800» под. ред. Л.И.Беляковой, доц. Г.В. Бабиной.-М.: 2004.

Задание для самостоятельной работы:

1.Подготовить конспекты индивидуальных занятий в зависимости от видов дислалии и этапа работы над конкретным звуком.