Глава ι. Теоретические основы формирования вокальных навыков у учащихся младшего школьного возраста. Ι. Ι. Формирование навыка у учащихся младшего школьного возраста как педагогическая проблема.
Чтобы чем-то хорошо овладеть практически, необходимо пройти определённый путь регулярных повторений, результатом которых станет новое умение. Другими словами, у человека вырабатывается привычка действовать определённым образом, после того как он делает одно и то же действие минимум 21 раз (день). Говоря психологическим языком, на пути приобретения нового навыка, будь-то навык игры в теннис или на фортепиано последний постепенно перемещается из сознания в подсознание и в дальнейшем мы автоматически, по привычке можем «включать» тот или иной навык. Какой же путь необходимо пройти для формирования навыка?
В формировании навыка можно выделить 4 основных этапа:
1) Рост личных ожиданий. В самом начале пути у нас появляются ожидания от будущих действий (чёрная линия), мы начинаем действовать с базовой информацией, имея лишь догадки о новом деле. Конечно, появляются и первые успехи (красная линия), которые обычно немного ниже ожиданий и удовлетворительны. Поскольку на этом этапе мы руководствуемся лишь своими догадками и прошлым опытом (который, скорее всего не имеет ничего общего с новым навыком), то находимся в режиме неосознанной компетентности – имеем мнимую базу компетентность в каком-то другом навыке, и желание перенести этот фундамент на новый навык для удовлетворения своих ожиданий.
2) Предел текущих возможностей. Через какое-то время догадки и прошлый опыт себя исчерпывают и, получив максимальные для этого этапа результаты, мы незаметно для самих себя начинаем испытывать неосознанную некомпетентность – навык ещё не сформировался, ожидания не удовлетворены и человек не понимает, почему результаты становятся всё скромнее и скромнее. А все потому, что необходимо пройти следующий этап.
3) Снижение качества. Самый важный и сложный с точки зрения выдержки период времени. Без паники: снижение качества – это нормальный, рабочий момент. Здесь нас ждёт уже осознанная некомпетентность – понимание того, что прошлого опыта мало для достижения желаемого успеха, о чём говорят реальные результаты. На этом этапе очень важно продолжать настойчиво действовать и не сдаваться. Стоит осознать, что следует совершать действия стараясь понять суть нового дела, его качественную характеристику.
4) Приобретение новых способностей. Пройдя третий этап с высоко поднятой головой, набив шишек и «опустив» действие в подсознание результаты начинают «догонять» ожидания. Ведь при осознанной компетентности мы понимаем новые для нас действие изнутри и даже можем привнести творчество в свои действия.
Таким образом, пройдя все 4 этапа, у нас происходит формирование навыка, и затем мы снова попадаем в зону неосознанной компетентности, т.к. нет предела совершенству.
По словарю русского языка С. И. Ожегова, навык – это умение, созданное упражнениями, привычками [47, с.457].
По психологическому словарю В. П. Зинченко, навык – это приобретенное в результате обучения и повторения умение решать задачу, оперируя внешними инструментами, с заданной точностью и скоростью [30, с.213].
Проблема художественного и эстетического воспитания учащихся младшего школьного возраста остаётся актуальной всегда. Одной из задач современной профессиональной школы, стремящейся к повышению качества образования, является предоставление (создание) учащимся такой формы занятий, в которой возможно интегрирование нравственно-развивающих предметов как литература, история, мировая художественная культура, музыка. Класс пения, при определённом старании педагога, является наиболее эффективной и демократичной формой творческого развития учащихся, поскольку заключает в себе специфичные компоненты обозначенных предметов, а также является доступным для всех детей активным видом творческой деятельности.
Класс пения – это не просто форма решения воспитательно-педагогических задач, связанных с проблемой формирования личности учащегося младшего школьного возраста, но и приобщение к музыкальному искусству, обучение конкретному виду музыкального исполнительства – вокалу. Пение – это сложный психофизиологический процесс, связанный со значительными изменениями жизненно-важных актов организма (дыхание, газообмен, артериальное давление, кровообращение, сердечный ритм, работа эндокринной системы и пр.), в результате которого меняется (развивается) и эмоциональное состояние ребёнка. Такая взаимосвязь общего и вокального воспитания делает процесс обучения детей пению более серьёзным занятием, требующим правильного методологического подхода педагога.
Ветлугина Н. А. в своих работах отмечает, что «пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке; обогащаются переживания ребенка» [15, с.108].
Овладение вокальными навыками является результатом большой работы руководителя и учащегося; задача педагога – упорядочить и воспитать вокальные возможности учащихся. К певческим навыкам относятся: правильное звукообразование, дыхание, дикция, стройность, ритмичность, выразительность и экспрессия. Певческие навыки, тщательно согласованные, взаимно дополняющие и обусловливающие друг друга, должны представлять собой стройную систему. Для этого необходимо постепенно усложнять задачи, расширять диапазон певческих способностей учащихся.
Большое значение в овладении любым материалом занимает внимание. «Внимание – это направленность психической деятельности и сосредоточенность ее на объекте, имеющем для личности определенную значимость (устойчивую или ситуативную)» [34, с.67].
Накопление вокальных навыков (организация певческого дыхания, формирование естественности в звукообразовании и правильной артикуляции) и совершенствование качества звучания (тембра, звуковысотного и динамического диапазонов, вокального интонирования, подвижности голоса, чёткости дикции), установление взаимосвязи между слуховым восприятием звукового образа и вокальным представлением должно осуществляться непрерывно с детского сада. В условиях и детского сада и школы построение методики обучения детей пению осуществляется исходя из голосовых возможностей для данного возраста. Вокальные возможности учащихся младшего школьного возраста (6-8 лет) характеризуются, прежде всего, узкой динамической амплитудой, обусловленной физиологическим развитием ребёнка, небольшим объёмом лёгких, вместе с этим происходит становление характерных качеств певческого голоса, поэтому тембры детских голосов должны постоянно находиться в центре внимания педагога.
Основным индикатором правильного методического обучения в певческом исполнительстве является ровность и чистота вокального интонирования учащегося, это явление подтверждают научные исследования голосовых возможностей детей в домутационном возрасте. Было установлено, что качество звуковысотного интонирования тесно связано с использованием голосовых регистров (отвечающих за ровное певческое звучание). В фальцетном регистре добиться чистоты интонирования легче, чем в каком либо другом; в натуральном регистре интонация чище, чем при смешанном голосообразовании; причины фальшивой интонации на отдельных верхних звуках у певцов связаны с регистровой перегрузкой этих звуков. Из полученных данных можно сделать вывод, что неумение правильно интонировать мелодию, а значит и петь, происходит чаще всего из-за злоупотребления грудного механизма голосообразования. Отсюда должен выстраивается принцип вокально-тренировочных упражнений (распевание), цель которых достигнуть сглаженного регистрового звучания. Хорошо начинать распевание с нисходящего постепенного звукоряда (или коротких попевок в диапазоне б.3, ч.5), при этом необходимо учитывать зону примерных тонов и диапазон детского голоса. Зона примерного звучания у большинства учащихся младшего школьного возраста f1-a1, с них и рекомендуется начинать распевание. Диапазон детского голоса нельзя считать возрастным признаком (возрастными возможностями), при работе над расширением звуковысотного диапазона целесообразней говорить о методической последовательности его использования в процессе обучения пению, с какого бы возраста не начинать учить пению. Характеризуя развитие детского голоса, следует отметить, что изменение его основных характеристик относятся не столько к звуковысотному диапазону, сколько к возрастающей силе голоса и обогащению тембра. Ширина же звуковысотного диапазона зависит от регистрового механизма и поддаётся управлению. В процессе обучения пению следует идти по пути постепенного расширения голоса, а, следовательно, поэтапного освоения голосовых регистров, в этой связи эффективно использовать вокальные упражнения нисходящего движения (постепенного, по звукам мажорного трезвучия с последующим его заполнением или скачкообразным движением на любой интервал в пределах октавы в различных штрихах). При включении в распевочный материал упражнений восходящего движения необходимо следить за тем, когда грудной регистр достигает предела своего напряжения, в этот момент слышится «перелом» голоса. Такое избыточное напряжение голоса при пении грудным регистром появляется обычно за кварту до переходных звуков. Зная это, следует сознательно уже при подходе к ним, примерно за кварту до переходных тонов, облегчать звук за счёт ослабления динамики (т.е. уменьшения подскладочного давления) и смягчения атаки звука. Преодоление технически сложных задач должно осуществляется посредством вокального показа педагога при этом важно соблюдать оптимальные условия для звуковысотного восприятия детей. Иначе говоря, вокальный показ педагога должен быть в манере звучания детского голоса (лёгкое по тембру, в средней и высокой зоне диапазона относительно певческого голоса детей, весьма умеренно по динамике, ближе к тихой звучности, в умеренном темпе). В этом случае слуховое восприятие будет наиболее полным, а результат положительным.
Уровень вокального развития характеризуется качеством исполнения, заключающимся не только в тембре и интонации, но, первоначально, правильным звукообразованием, артикуляцией, дыханием поющего.
Рассмотрим основные приёмы развития вокальных навыков:
вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком на гласный «У» с целью уточнения интонации во время атаки звука и при переходе со звука на звук, а также для снятия форсировки;
вокализация песен на слог «лю» с целью выравнивания тембрового звучания, достижения кантилены, оттачивания фразировки и пр.;
при пение восходящих интервалов верхний звук исполняется в позиции нижнего, а при пении нисходящих – напротив: нижний звук следует стараться исполнять в позиции верхнего;
расширение ноздрей при входе (а лучше – до вдоха) и сохранения их в таком положение при пении, что обеспечивает полноценное включение верхних резонаторов, при этом движении активизируется мягкое небо, а эластичные ткани, выстилаются упругими и более твердыми, что способствует отражению звуковой волны при пении и, следовательно, резанирование звука;
целенаправленное управление дыхательными движениями;
произношение текста активным шёпотом, что активизирует дыхательную мускулатуру и вызывает чувство опоры звука на дыхание;
беззвучная, но активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание, что активизирует артикуляционный аппарат и помогает восприятию звукового эталона;
проговаривание слов песен нараспев на одной высоте слегка возвышенным голосам по отношению к диапазону речевого голоса; внимание хористов при этом должно быть направлено на стабилизацию положения гортани с целью постановки речевого голоса;
вариативность заданий при повторении упражнений и заучивания песенного материала за счет способа звуковедения, вокализируемого слога, динамики, тембра, тональности, эмоциональной выразительности и т.п.
У детей необходимо развивать и дикцию. Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных. Работая над дикцией с учащимися младшего школьного возраста, нужно научить певцов, как можно чётче и яснее произносить согласные. Это очень важно, потому что именно ясность согласных помогает понять текст произведения. Формирование гласных и произношение их так же необходимо. Необходимо учить также учащихся и редуцированию. Редукция – ослабление артикуляции звука. Хорошее певческое произношение отличается особым режимом дыхания.
Подводя итоги, следует отметить, что развитие вокальных навыков на занятиях проходит более эффективно тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи педагога и учащегося, с учётом возрастных и личностных качеств ребёнка. При достижении старшего школьного возраста учащиеся могут овладеть правильным певческим дыханием, развить дикцию, накопить целый арсенал певческих исполнительских возможностей, всё это способствует наиболее полному раскрытию содержания вокально-поэтических произведений, повышая культурный уровень, как певцов, так и слушателей.