- •Методика гидрореабилитации
- •Часть 1
- •Гидрореабилитация и обучение плаванию детей
- •С последствиями церебрального паралича
- •Введение
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта
- •Способность как дидактическое свойство активности ребенка
- •1.2. Эффект тройного отражения – поглощения
- •1.3. Взаимоотношение человека и водной среды
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды Введение во 2 главу
- •2.1. Дидактические модели двигательных действий ребенка-инвалида в условиях водной среды
- •2.1.1. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - двойная гемиплегия)
- •2.1.2. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – спастическая диплегия)
- •2.1.3. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп - гемипарез)
- •2.1.4. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – гиперкинетическая форма)
- •2.1.5. Модель двигательных действий ребенка и взаимоотношение с тренером в начальном обучении плаванию (дцп – атонически-статическая / мозжечковая форма)
- •2.2. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
- •2.3. Основные признаки соответствия двигательных действий в условиях водной среды ребенка-инвалида средствам и методам начального обучения плаванию
- •Признак «здоровье ребенка» характеризует и ориентирует деятельность специалиста на развитие жизнеспособной нации, сохранение и продолжение ее в последующих поколениях.
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации
- •3.1. Субъективная оценка температурного фактора водной среды
- •3.2. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
- •Глава 4. Двигательных действий
- •В водной среде ребенка
- •С тяжелой формой церебрального паралича
- •Введение в 4 главу
- •4.1. Анализ внешних условий выполнения двигательных действий ребенком-инвалидом
- •4.1.1. Критические ситуации – предвидение и предупреждение
- •4.1.2. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми
- •4.1.3. Характер двигательных действий детей-инвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
- •4.1.4. Особенности актов дыхания в условиях водной среды ребенка
- •4.1.5. Исходная модель усвоения двигательных действий ребенка-инвалида в условиях плавательного бассейна
- •Продолжение таблицы 4
- •Предвидение и преодоление развития особо опасной ситуации.
- •4.2. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.3. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.4. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •4.5. Активность ребенка с церебральным параличом в форме
- •Продолжение таблицы 8
- •Выводы по 4 главе
- •Глава 5. Результаты гидрореабилитации по данным
- •Физического развития и двигательной активности
- •Детей с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Введение в 5 главу
- •5.1. Улучшение физического развития учеников с церебральным параличом в форме «двойной гемиплегии»
- •Распределение по возрастным группам учеников с двойной гемиплегией в начале занятий
- •6.2. Повышение активности учеников через 2 года
- •Часть 2.
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма
- •Экстремальное одиночество, отсутствие или слабая эмоциональная связь даже с близким окружением ребенка;
- •Недоразвитие речи и интеллекта, не связанное, как правило, с первичной недостаточностью этих функций.
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма
- •1.2.Дидактическая модель формирования активности аутичного ребенка
- •1.2.1. Влияние движения на познавательные процессы
- •1.2.2. Педагогические подходы в обучении и коррекции поведения детей с аутизмом
- •1.2.3. Оперантный подход, ава терапия
- •1.2.4. Теассн-программа
- •1.2.7. Сенсорно-интегративная терапия
- •1.2.8. Эмоционально-уровневый подход
- •1.2.10. Холдинг терапия
- •Методики формирования акта дыхания в
- •Заключение по первой главе
- •Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
- •2.1. Первый этап формирования
- •2.2. Второй этап формирования
- •2.3. Третий этап формирования
- •Глава 3.
- •3.1.1.Пассивные упражнения без погружения
- •Активные упражнения без погружения
- •3. 1.3. Упражнения с пассивным погружением
- •3.1.4.Упражнения с физическим участием тренера
- •3.1.5. Упражнения без участия тренера
- •3.2. Критерии оценки владения навыком дыхания детей-аутистов
- •3.3. Специфические принципы обучения дыханию детей-аутистов
- •Практические рекомндации
- •Часть 1. Гидрореабилитация и обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича (к.П.Н., с.Л. Шпак)…………………………………………………………………….….7
- •Глава 1. Дидактические средства фиксации, сохранения и передачи двигательного опыта …………………...…………..11
- •Глава 2. Моделирование способностей ребенка-инвалида в условиях водной среды………………………….………...34
- •Глава 3. Педагогический контроль в процессе гидрореабилитации ………………………………………………………………..…67
- •Глава 4. Двигательные действия в водной среде ребенка с тяжелой формой церебрального паралича ..…………….79
- •Часть 2. Формирование дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации (ст. Преп. Д.Ю. Казаков)….129
- •Глава 1. Характерные признаки аутизма…………...………..129
- •1.1. Психолого-педагогические особенности проявления раннего детского аутизма………………………………………………………………………….135
- •Заключение по первой главе…………………………………………………..173
- •Глава 2. Педагогическая модель формирования акта дыхания у детей – аутистов………………………………………178
- •Заключение по второй главе
- •Глава 3. Основы формирования навыка дыхания у детей - аутистов в процессе гидрореабилитации……………….189
- •Практические результаты………………………………………….………..…218
Глава 2. Педагогическая моделЬ формированиЯ акта дыхания у детей-аутистов
2.1. Первый этап формирования
Известно, что любое плавание – свободным стилем, в том числе лечебным и оздоровительным, или спортивным способом относится к циклическим видам передвижения и предусматривает согласование движений конечностями с актом дыхания. Общеизвестен и цикл согласования положений головы и фаз дыхания при плавании, а также при выполнении обучении упражнений «на дыхание» из раздела подготовительных упражнений по освоению с водой, «азбука дыхания в плавании»:
выполнить вдох перед погружением головы под воду;
задержать дыхание на вдохе;
опустить голову в воду на задержанном вдохе;
выдержать паузу в положении под водой на задержанном вдохе;
начинать делать выдох и поднять голову из воды;
закончить выдох в воздух;
задержка дыхания при смене фаз «выдох-вдох);
выполнить вдох.
Здоровому ребенку достаточно несколько раз показать упражнение «на дыхание», и он уже имеет представление и сможет успешно выполнить его через одно – два занятия (Булгакова Н.Ж. Плавание : учеб. для вузов / Н.Ж. Булгакова ; под общ. ред. Н.Ж. Булгаковой. – М.: Физкультура и спорт, 2001. – 400 с.; Ермилова Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ. Автореф. дис...канд.пед.наук. — Л., 1982. - С. 24; Казаковцева Т.С. Организационные и педагогические основы обучения плаванию детей дошкольного возраста: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Л., 1989. – 24 с.; Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. Обучение плаванию в детском саду. - М.: Просвещение. - 1991. – 89 с.; Погребной А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Погребной Анатолий Иванович; Куб. гос. акад. физ. культуры. - Краснодар, 1997. - 419 с.).
В процессе работы с детьми-аутистами нами выявлено, что для аутичного ребенка процесс цикличного акта дыхания при начальном обучении плаванию представляет огромные трудности, и порой чрезмерный фактор страха (92% учеников), который не так-то просто преодолеть. 8% аутичных учеников пришли к нам на занятия уже умея держаться на воде и плавать по своему, но без опускания головы в воду.
Замечено, на первых занятиях в бассейне 100% детей-аутистов, не умеющих плавать, не могут выполнить задержку дыхания на вдохе как «на суше», так и «на воде». Представлялось, что разработка ряда подготовительных упражнений позволит постепенно сформировать у ребенка образ исполнения задержки дыхания и развить умение выполнить необходимые действия.
В процессе многолетней работы выявлено, что первые занятия проходят (выборка 70 детей): со страхом (98% детей), с не пониманием опасности занятий в бассейне (2% детей); с крепким обхватом тренера руками и / или ногами (98% детей); при полном отсутствии эмоций и положительных реакций ребенка (95% детей); с мгновенным переключением внимания с одного предмета на другой, с одного действия на другое (95% детей); отсутствии контакта «глаза в глаза» (95% детей), в условиях периодического контакта «глаза в глаза» (5% детей, старше 11 лет); с криками и воплями (75% детей); с выраженной агрессией или самоагрессией (45% детей).
Подобные условия педагогической деятельности тренера в условиях плавательного бассейна, связанные с трудностью установления педагогического контакта с аутичным ребенком, возможным развитием особо опасных ситуаций с угрозой жизни и здоровья ребенка и тренера, потребовали разработки специальных подготовительных упражнений по освоению, прежде всего навыка дыхания.
При осуществлении работы на первом этапе исследования: анализа литературных данных, бесед со специалистами гидрореабилитологами на предмет использования упражнений по формированию акта дыхания у детей с нарушениями в состоянии здоровья и анализа видеоматериалов была составлена теоретическая модель обучения дыханию детей-аутистов, которая состояла из 23 (двадцати трех) упражнений, а также особенностей их подачи ребенку, способов оценки и контроля, возможных критических ситуаций и методах их предотвращения и преодоления.