- •Тема: Теоретические основы логопедии
- •1. Логопедия как педагогическая наука. Предмет и задачи логопедии
- •Признаки нарушений речи:
- •2. Характеристика развития речи в онтогенезе
- •Остановимся подробно на характеристике этих этапов
- •1. Подготовительный этап (от 0 до 1 года)
- •2. Преддошкольный этап (от 1 до 3 лет)
- •3. Дошкольный этап (от 3 до 7 лет)
- •3. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений
- •Выделяют следующие критерии:
- •Классификация:
- •I. Нарушения устной речи.
- •4. Школьный этап (от 7 до 17 лет)
- •2. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.
- •II. Нарушения письменной речи
- •4. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- •1. Нарушения формирования средств общения
- •2. Нарушения в применении средств общения
- •5. Анатомо-физиологические механизмы речи
- •6. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками Логопедия как наука опирается на следующие основные принципы:
- •Методы логопедии как науки можно разделить на несколько групп:
- •Методы логопедического воздействия:
- •Практические методы
- •Наглядные методы
- •Словесные методы
- •Методы воспитания
- •Средства обеспечения коррекционного воздействия
- •Логопедия тесно связана с другими науками.
- •Этиология нарушений речи
- •Критические периоды в развитии речевой функции у детей
- •Экзогенно-органические факторы
- •Перинатальные, натальные и постнатальные вредности, значимые для формирования речи
- •7. 2. Описание факторов и возможные нарушения связанные с ними
6. Методы и принципы логопедии. Связь логопедии с другими науками Логопедия как наука опирается на следующие основные принципы:
принцип системности опирается на представление о речи как сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы;
принцип комплексности – для логопедического заключения, для дифференциальной диагностики сходных форм речевых нарушений необходим корреляционный анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и уровня развития речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного развития ребенка;
принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в ЗБР (зоне ближайшего развития) ребенка;
принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка;
принцип деятельностного подхода – исследование детей с нарушениями речи, а также организация работы с ними осуществляется с учетом ведущей деятельности (предметно-практической, игровой, учебной);
онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе;
этиопатогенетический принцип – возникновение речевых нарушений во многих случаях обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной логопедической работы большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношения речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта;
принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта,
принцип обходного пути – в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем формируются новые функциональные системы в обход пострадавшего звена.
Общедидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности, индивидуального подхода и др.
Методы логопедии как науки можно разделить на несколько групп:
Организационные методы: сравнительный, лангитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические приемы анализа деятельности, в т.ч. речевой, биографические (сбор и анализ анамнетсических данных).
Количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных.
Интерпретационные методы – способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами, между функциями и личностью).
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектрографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры, рентгенокинофотография, глоттотерапия, кинематография, электромиография.