2.2 Возможные личностные результаты коррекционной работы

Умение вступить в контакт и общаться с собеседником

Умение корректно привлечь к себе внимание

Умение отстраниться от нежелательного контакта

Умение быть благодарным за проявление внимание и оказание помощи

3. Система оценки достижения возможных результатов.

Оценка производится с учетом актуального психического и соматического состояния обучающегося.

В процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся средства вербальной и невербальной коммуникации (предметы, жесты, картинки, рисунки, электронные технологии и т.п.).

При выполнении заданий обучающимся оказывается необходимая помощь (выполнение по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).

Формы выявления возможной результативности обучения разрабатываются индивидуально с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий, операций, направленных на решение жизненных задач, сформулированных в СИОП.

Процедура оценки достижения возможных результатов

Оценка достижений результатов по практической составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперационной инструкции.

5. – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

6.На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки делается вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:

0-отсутствие динамики или регресс.

1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2-минимальная динамика.

3– средняя динамика.

4– выраженная динамика.

5– полное освоение действия.

Аналогичная оценка динамики производится ежегодно в мае относительно текущей оценки и данных входящей оценки личностного развития (октябрь 1 класса).

4. Описание места в учебном плане

Коррекционно-развивающее занятие по логопедии входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с РАС.

Предмет	Класс	Часов в неделю	I четверть	II четверть	I полуг	III четверть	VI четверть	II полуг	Год
Коррекционно-развивающее занятие «Альтернативная коммуникация»	1	2	18	13	31	20	13	33	64

5.Материально-техническое оснащение кабинета учителя -логопеда» включает:

печатные пособия: букварь; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков; изображения (картинки, фото, пиктограммы);

мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, зеркала (настенное, настольное -для индивидуальной работы), магнитная доска, доска-кавролин, стенные часы, мыло, полотенце; доска с набором крепления для картинок, таблиц;

специальное оборудование: логопедические шпатели;

игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса;

технические средства обучения: CD/DVD –аудиопроигрыватель; компьютер с программным обеспечением.