4. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей-дошкольников по отношению к взрослым(к воспитателю)

Заведующая детским садом по договоренности с воспитателем входит в группу так, чтобы слышали все дети, по­учает ему «неотложную работу» — быстро и хорошо написать что-то (доклад, план). При этом она предлагает перейти ней в кабинет, но воспитатель подчеркнуто говорит, что I ему не будут мешать работать и он останется в груп­повой комнате.

После ухода заведующей воспитатель обращается к де­тям, разъясняя им, что нельзя мешать взрослым, когда они работают: нужно разговаривать тихо, шепотом, стульчики передвигать осторожно («Вот так» — показывает), с игруш­ками обращаться тоже осторожно и т. д. В заключении он говорит: «Бели вы будете мне мешать, я не смогу хорошо написать то, что мне поручила заведующая». Детям даются игры, игрушки и другие материалы, а испытуемым, отличаю­щимся большой подвижностью, предлагается рассматривать книжку с картинками и рассказывать друг другу.

Организовав детей, воспитатель принимается за дело (в это время он записывает свои наблюдения за поведением ис­пытуемых детей). В ходе эксперимента заведующая детским садом заходит в группу и справляется, не мешают ли дети, как идет работа у воспитателя, а детям напоминает, как нужно себя вести, когда взрослые работают.

В ходе эксперимента воспитатель хвалит детей за хорошее поведение, за плохое — осуждает. И в том, и другом случае особое внимание обращается на испытуемых детей.

По окончании эксперимента с каждым испытуемым про­водится беседа по вопросам:

1) Книжка тебе понравилась? А картинки?

2) Я совсем не слышала, когда ты рассказывала. Почему ты так тихо говорила?

Протокол эксперимента ведется на каждого испытуемого и оформляется в виде таблицы 18.

Поведение ребенка

(действия, поступки, словесные высказывания, эмоциональная реакция)

При объяснении правила «не мешать взрослым работать»

Во время работы воспитателя

При поощрении

При осуждении

4. Методики на выявление эмоционального состояния ребенка - дошкольника

1. Рисунок несуществующего животного + методика М.З. Дукаревич

Материал: лист белой бумаги, простой карандаш средней мягкости и ластик.

Инструкция: «Нарисуй животное, которое на свете не существует. То, как ты умеешь рисовать, совершен­но не важно. Нарисуй, как ты себе представляешь та­кое животное. Дай ему имя, назови». По окончании ребёнку задают следующие вопросы: 1) «Как его зо­вут?», 2) «Где оно живёт?», 3) «Доброе или злое?», 4) «Чем питается?»

Анализ рисунка:

1. Нарисовано узнаваемое животное типа Чебу­рашки, похожее на персонаж мультфильма, или же обычное животное: кошка, корова. Это означает, что у ребёнка недостаточно развито воображение.

2. Животное имеет много социальных признаков: уши, глаза (иногда по две пары), рот, чем-то украше­но, разнаряжено, разрисовано — у ребёнка есть склон­ность к общению, контактность достаточно высока.

III. Животное имеет много различных устрашаю­ щих объектов: рога, копыта, зубы, клыки, когти, пан­ цирь — все это означает наличие потребности в агрес­ сивном способе защиты себя, страх нападения.

IV. Нарисовано слабыми, паутинообразными ли­ниями, глаза, уши отсутствуют, похоже на рептилию, хладнокровное, неконтактное, признаки социальности выражены слабо, рот открыт и закрашен темным — этот набор признаков (не обязательно весь, даже час­тично) означает повышенный уровень тревожности, эмоциональную напряженность.

V. Во время рисования было много исправлений, стираний. Если обратить внимание на те части тела, которые подвергались исправлениям, можно узнать о наиболее ярких проблемах ребёнка, которые им плохо осознаются. Если в прошлом опыте ребёнка было сек­ суальное насилие (или попытка), он концентрируется на изображении половых органов; ребёнок, перенесший вербальную агрессию (ругань, угрозы), рисует страшным рот, из него высовывается язык, торчат зубы и пр.

VI. Фигуру животного можно оценить в целом: доброе, доверчивое, весёлое, страшное, злое, одинокое

И это также будет достаточной характеристикой изо­бражения.

VII. Следует соотнести ответы на вопросы с изо­бражением. Есть ли между ними противоречия (ре­бенок рисует нечто устрашающее и считает животное добрым и наоборот)? Агрессивность в ответах: '«пи­тается людьми» или «камнями».

Этот тест позволяет получить лишь предваритель­ные сведения, он ни в коем случае не может стать не­обходимым и достаточным для общей оценки эмоцио­нального благополучия ребёнка.