Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы использования русских народных подвижных игр в образовательном процессе доу

Экспериментальное исследование проходило на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Орла. В эксперименте принимали участие 27 детей средней группы (приложение 1).

Работа над педагогическим исследованием проходила в два этапа.

На первом этапе организован констатирующий эксперимент, направленный на изучение опыта работы педагогов детского сада по применению русских народных подвижных игр в практике ДОУ.

На втором этапе разработан апробирован педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста», сформулированы выводы исследования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогического проекта на тему «Русские народные подвижные игры как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста», создании картотеки русских народных подвижных игр.

Цель исследования: определить основные направления планирования работы по использованию русских народных подвижных игр в образовательном процессе ДОУ, изучив особенности русских народных подвижных игр и их воздействие на развитие психофизических качеств детей дошкольного возраста,

Задачи:

1.Определить основные направления работы по использованию русских народных подвижных игр.

2.Исследовать особенности проведения русских народных подвижных игр.

. Провести экспериментальное исследование особенностей русских народных подвижных игр у детей дошкольного возраста.

. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях русских народных подвижных игр у дошкольников.

Объект исследования: русские народные подвижные игры дошкольников.

Предмет исследования: особенности русских народных подвижных игр детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: русские народные подвижные игры способствуют улучшению психофизических качеств у дошкольников.

русские народные подвижные игры могут составить конкуренцию авторским современным подвижным играм при соблюдении следующих организационно-педагогических и психолого-педагогических условий:

Методы исследования: эмпирический

В ходе изучения и анализа педагогической документации было установлено, что образовательный процесс построен с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дети получают разностороннее развитие. Образовательный процесс построен с учетом всех требований современных методик. Педагогический процесс в средней группе строится на базе основной образовательной программы детского сада. Основная образовательная программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. В.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014).

В рамках исследования следует рассмотреть, обозначенные в программах задачи. Одна из задач программы «От рождения до школы» - охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребёнок чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он есть.

В основной образовательной программе детского сада представлено описание вариативных форм, способов, методов и средств её реализации. Программа реализует модель образовательного процесса, в которой представлены современные подходы к организации всех видов детской деятельности в соответствии с принятыми методами воспитания, обучения и развития дошкольников, средствами образования, адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель построена с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:

образовательная область,

основные воспитательные задачи,

сквозные механизмы развития детей,

виды детской деятельности,

формы организации детских видов деятельности.

Сквозные механизмы развития детей включают в себя: игру, общение, познавательно – исследовательскую деятельность. Основной вид детской деятельности – двигательная. НОД по физическому развитию: физкультурные занятия, предложены также: утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки и др.

В основной образовательной программе представлено проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

По мнению разработчиков Программы, оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Распределение различных видов деятельности детей в ДОУ

Возраст детей	Регламентируемая деятельность в неделю (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
3-4 года	2 по 15 мин	7- 7,5	3-4
4-5 лет	2 по 20 мин	7	3-3,5
5 - 6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6 – 6,5	2,5 – 3,5
6-7 лет	3 по 30 мин.	5,5 - 6	2,5 - 3

Удалось выяснить, что в дошкольных группах Программой предусмотрены подгрупповые и фронтальные формы организации непосредственно-образовательной деятельности. Это является положительным при рассмотрении темы исследования.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Из анализа Программы стало ясно, что построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности детского сада, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, можно заключить, что при планировании работы педагоги используют разнообразные формы, методы и приемы работы. Однако, при этом недостаточно обозначено использование русских народных подвижных игр, в том числе в организации физкультурной работы.

Рабочая программа воспитателей средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Орла разработана с целью психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей старшего дошкольного возраста.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в средней группе и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа включает целевой раздел, содержательный раздел и организационный раздел.

В содержательном разделе представлено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателей те же, что обозначены в основной образовательной программе детского сада.

В рабочей программе представлены варианты проведения непосредственно образовательной деятельности:

- Непосредственно образовательная деятельность по традиционной схеме.

- Непосредственно образовательная деятельность, состоящая из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности.

- Сюжетно-игровая непосредственно образовательная деятельность.

- Различные виды непосредственно образовательной деятельности (использование тренажеров и спортивных комплексов, туризм и другие).

Беседа с воспитателями

Цель: выяснить, какая работа по применению русских народных подвижных игр педагогами детского сада.

(Приложение 2).

При обучении детей подвижным играм воспитатели используют такие методы и приёмы, как: показ, объяснение, указания, напоминание.

Русские народные подвижные игры используются редко, в основном в связи с календарными обрядовыми праздниками.

Опрошенным воспитателям работа с русскими народными подвижными играми для детей среднего дошкольного возраста известна, знакомы они и с методикой, но, как отметили сами педагоги, они редко их используют.

Воспитатели ответили, что подвижные игры чаще проводит инструктор по физкультуре на прогулке и физкультурных занятиях. Воспитатели же предлагают детям при организации мероприятий и проведении праздников.

Таким образом, можем заключить, что педагоги недостаточно широко предлагают детям русские народные подвижные игры, но при этом испытывают интерес к проблеме нашего исследования. Следовательно, считаем возможным продолжить введение русских народных подвижных игр как конкуренцию авторским современным подвижным играм при соблюдении организационно-педагогических и психолого-педагогических условий и рассчитывать на заинтересованность и помощь со стороны педагогов.

Анализ предметно – пространственной среды группы

В ООП детского сaда и в рaбочей программе воспитателей представлено описание мaтериально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствaми обучения и воспитания; особенности оргaнизации рaзвивающей предметно-пространственной среды.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе должна быть рaсполагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно вырaжают свои эмоции. Все пространство группы, предназначено для детей, и должны быть оборудованы таким обрaзом, чтобы ребенок чувствовaл себя комфортно и свободно. Комфортная среда это средa, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенкa, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывaние в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывaет перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Обрaзовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития и интересaм детей;

• вaриативность;

• информaтивность.

Таким образом, считаем, что вся созданная в детском саду предметно – пространственная среда вызывает у детей чувство радости, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, расширяет возможности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, побуждает к активной деятельности, позволяет найти каждому ребёнку занятия по интересам. Развивающая предметно – пространственная среда насыщена, пригодна для самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста, соответствует федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования ФГОС ДО (2013).

В целом ДОУ создана определённая предметно – пространственная среда для обучения детейрусским народным подвижным играм.

Был предложен педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры», направленный на внедрение системы русских народных подвижных игр в образовательный процесс ДОУ.

Комплекс игр включает в себя различные по содержанию русские народные подвижные игры, которые позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.

Значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки, воспитывать ловкость. Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий в зависимости от требований игры, затем проверить правильность своего выбора непосредственно в игре.

При проведении игр детей знакомили с разнообразными приёмами увёртывания, напоминали, что можно резко изменить направление, остановиться, присесть, слегка наклонить корпус, выполнить обманное движение. Использование наглядного материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двигательной задачи.

При проведении игр, основу которых составляли подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные перестроения, учитывалось теоретически обоснованное положение о значении чувства времени, обеспечивающего адекватную реакцию на изменение ситуации. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих мгновенного прекращения действий по игровому сигналу, сохранению определённого положения, подчёркивались быстрота реакции, а также оригинальность и выразительность позы.

На заключительном этапе решались задачи совершенствования двигательных навыков детей и творческого использования имеющегося двигательного опыта в повседневной жизни. На данном этапе предусматривалось проведение подвижных игр с более сложными заданиями; придумывание игр и упражнений самими детьми; включение описанных выше игр в формы активного отдыха - физкультурные досуги и праздники, а также самостоятельную двигательную деятельность детей.

Особое внимание в работе уделялось осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к детям, имеющим существенные различия по степени сформированности двигательных навыков и уровню физической подготовленности: задания подбирались индивидуально для каждого ребёнка, для соперничества в парах, коллективных соревнований. Целесообразным оказался приём объединения в пары не только активных и пассивных детей, но и детей с разным уровнем физической подготовленности.

Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентирована программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, значит они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.

Для проведения большинства игр руководителю необходим яркий, красочный инвентарь, поскольку у детей зрительный рецептор развит еще слабо, а внимание рассеяно. Инвентарь должен быть легким, удобным по объему, соответствовать физическим возможностям детей.

Таким образом, проведенные мероприятия по развитию психофизических качеств у детей оказали благоприятное влияние на развитие детей. У детей группы улучшились такие качества как: координационные и скоростно-силовые.

Таким образом, по итогам всех методик, было выявлено следующее.

Разработана методика работы воспитателя по организации русских народных подвижных игр с дошкольниками, направленная на развитие основных физических качеств.

Специально подобранные игры проводились ежедневно в группе и на улице. При этом значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки.

Одним из немаловажных фактов в разработанном проекте является совместная деятельность педагога и детей.

Разработанный проект оказал положительное влияние на развитие физических качеств.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Средний дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети обладают богатым творческим воображением и стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях.

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

Подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Детские подвижные игры, взятые из сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности.

В экспериментальной части было выявлено следующее: использование русских народных подвижных игр для среднего дошкольного возраста недостаточно.

Предложенный проект по организации русских народных подвижных игр с дошкольниками, направленный на развитие основных физических качеств оказал положительное влияние на развитие психофизических качеств детей.

В данной работе выполнены поставленные задачи и доказано,  что русские народные подвижные игры являются действенным средством всестороннего, и, прежде всего умственного и физического развития детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений, развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Народные игры органически включаются в современный воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях, делая этот процесс естественным.