2. Лингвистическое обоснование понятий, изучаемых в теме «Состав слова»

В перечень понятий указанного раздела входят: окончание, нулевое окончание, основа; корень, приставка, суффикс; однокоренные слова; способы образования слов – приставочный, суффиксальный, бессуфиксный, приставочно-суффиксальный, сложение, переход одной части речи в другую, сложное слово, соединительная гласная, сложносокращенное слово.

Эффективность усвоения приведенных понятий обусловлена реализацией лингводидактических, общеметодических и специальных (частнометодических) принципов изучения русского языка, которые нашли свое отражение в широком спектре аспектно-морфемных и морфемно-речевых упражнений, представленных в учебной и методической литературе и способствующих прочному усвоению морфемных и словообразовательных знаний, умений и навыков учащимися.

Анализ существующих УМК позволил сделать выводы: в современной методике представлен четкий алгоритм изучения морфемики и словообразования в начальной школе с постепенным углублением, усложнением, расширением содержания и взаимосвязей изучаемого материала с другими разделами русского языка. Несмотря на заявленную авторами всех проанализированных программ и УМК цель формирования языковой компетенции, только в одной программе по русскому языку (в образовательной системе «Школа 2100») сделан акцент на изучение основ морфемики и словообразования как необходимой темы для освоения других разделов языкознания: лексики, морфологии, орфографии. Но при этом во всех учебниках для 4 класса выявлено минимальное количество морфемных и словообразовательных заданий. Установленный факт, с одной стороны, может объясняться распределением тем по годам обучения и, следовательно, стремлением авторов привести в данных учебниках максимальное количество упражнений по морфологии и синтаксису. С другой стороны, качественное усвоение частных тем из указанных разделов невозможно без знаний по морфемике и словообразованию, а также без развитых опознавательных, аналитических, классификационных умений школьников, формирующихся в процессе выполнения заданий подобного рода. Следовательно, на сегодняшний день проблема осмысления систематической и целенаправленной работы по морфемике и словообразованию в начальной школе является актуальной.

3. Методические приемы знакомства с понятием «Родственные слова»

Чтобы полнее использовать все возможности темы «Родственные слова», учителю с самого начала надо помнить, что мы в школе занимаемся не этимологическим анализом слов, а морфологическим. В чём же между ними разница? При этимологическом анализе мы выясняем происхождение того или иного слова, отмечаем, какие изменения произошли в данном слове в процессе развития языка.

Морфологический анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение.

Главное состоит в том, чтобы разбор слов по составу не проходил механически, чтобы не сводить всю работу по составу слова к одному умению - выделять корень только потому, что похожий звуковой комплекс слышится и в других словах. Конечно, корень – это та часть слова, которая легче всего осознаётся в слове и поэтому естественно желание учителя научить учеников выделять в слове сразу корень. Однако проводить эту работу надо осторожно. После того, как у учеников сформировали понятие о родственных словах, дальнейшую работу по составу слова лучше всего проводить на парах слов. Ученикам предлагаются два родственных слова, из которых одно непроизводное, состоящее только из корня, а второе – непосредственно образовано от первого, например, соль и солонка. Сначала ученики устанавливают, что это родственные слова, затем в производном слове выделяют корень. При этом рассуждения учеников должны выглядеть приблизительно так: соль и солонка – родственные слова. Слово солонка образовано от слова соль, так как солонка – это посуда для соли. Соль – это корень слова, так как дальше его разделить нельзя. Этот корень встречается и в других родственных словах: солёный, солить, засолить.

При выделении корня важно подбирать слова разных частей речи: слова - предметы, слова - признаки предметов, слова – действия предметов. Например, чтобы выделить корень в слове белый, ученики подбирают слова: беленький, белить, белок, белизна. Этот ряд слов помогает уточнить значение корня и точнее его выделить, но не объясняет полностью семантики всего слова. Решить эту задачу поможет подбор слов одной словообразовательной модели, например, краснеть, чернеть, алеть, желтеть и др. Корень у всех этих слов разный, но все они образованы от основы качественных прилагательных с помощью суффикса - е-ть и имеют общее значение “становиться каким-то”. Привлечение к анализу слов одной модели не только обеспечит членение слова, но и даст возможность лучше определить значение слов. Кроме того, в сознании ученика отложится определённая модель, по которой он без труда в нужных случаях образует такие глаголы, как свирепеть, голубеть, грубеть, лиловеть и т.п., независимо от того, встречался он с этими словами раньше или нет. Задача начальных классов заключается в том, чтобы показать, как значение одного слова зависит от значения другого, и сформировать понятие о значении некоторых словообразовательных моделей.