Тема 2. Методология педагогики. Методы и организация педагогического исследования

№ пп

Модели образования

Характеристика

1.

Образование как государственно-ведомственная организация

В этом случае система образования рассматривается структурами государствен­ной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизован­ным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заве­дений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной систе­мы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются ад­министративными или специальными органами.

2.

Модель развивающего образования

Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры че­рез широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потреб­ности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образователь­ных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребо­ванным другими сферами — впрямую, без дополнительных согласований с госу­дарственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики.

3.

Традиционная модель образования

Это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры про­шлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохра­нять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия челове­ческой цивилизации. Прежде всего под этим подразумевается многообразие зна­ний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуаль­ному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимуществен­но решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сло­жившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перей­ти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ран­ га по сравнению с освоенными.

4.

Рационалистическая модель образования

Предполагает такую его организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого по­коления к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют мо­лодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «по­веденческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть уча­щемуся.

5.

Феноменологическая модель образования

Предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуаль­но-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отно­шение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответ­ствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги данной ориентации создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унасле­дованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и усло­вий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации. Сторонники данного направления отстаивают право индивида на автономию раз­ вития и образования.

6.

Неинституциональная модель образования

Ориентирована на организацию образо­вания вне социальных институтов, в частности школ и вузов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное обуче­ние и др.

Современные парадигмы образования

Краткая характеристика

Когнитивная

В соответствии с когнитивной парадигмой образование связывается только с познанием на основе мышления. Целью обучения выступают знания, умения и навыки (ЗУНы), которые отражают социальный заказ. Главным источником знаний выступает обучающий (учитель, преподаватель). Обучающийся рассматривается как объект (а не личность), который нужно наполнить знаниями. Личностные аспекты обучения сводятся только к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей. Задача всестороннего развития личности и развития ее активности в обучении не ставится.

Личностно-ориентированная

Сущность личностно ориентированной педагогики заключается в последовательном отношении педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному и ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного воздействия.

Функционалистская

Функционалистский подход исходит из того, что личность должна принять на себя часть некоторых функций общества, что предполагает определенную компетенцию личности, связанную с умением приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание.

Культурологическая

Главная цель – формирование личности, но в отличие от личностной парадигмы, не фетишизирует свободное воспитание, а рассматривает свободу и принуждение как взаимодополняющие начала. Необходимость передачи ценностей культуры следующим поколениям, которые не осознают в этом необходимости, обуславливает элементы педагогического принуждения.

Компетентностно-ориентированная парадигма

Формируются общекультурные и профессиональные компетенции, способствующие творческой деятельности, саморазвитию и способности эффективно действовать во благо общественных интересов как в обыденных, так и в проблемных ситуациях, как на уровне профессиональном, так и на личностном.