Виды трудностей по восприятию иностранной речи

Не являясь носителем языка, не находясь в языковой среде, не испытывая каждодневной потребности в бытовой коммуникации на изучаемом языке, учащиеся испытывают различного рода трудности не только при генерации собственной речи на иностранном языке, но также и при попытке воспринять речь другого человека, правильно ее интерпретировать. На пути учащихся различного уровня подготовки к успеху стоят такие помехи, как:

1) Неспособность разбивать предъявленный речевой поток на смысловые фрагменты, и вследствие этого

2) Неспособность с достаточной скоростью, «на лету», распознавать известные лексемы.

3) Недостаточная мотивация к изучению иностранного языка, которая накладывается на кажущуюся сложность аудирования как такового

4) Несовершенство воспроизводящих звукозапись устройств, проблемы с акустикой помещения, с расположением учащихся относительно источника звука, и др.

Первую и вторую проблемы из данного списка можно и нужно успешно решать на первом из трёх традиционных этапов работы над аудиозаписью – работой перед прослушиванием текста. Такая работа, как известно, включает в себя различные приёмы по снятию трудностей, в частности такие, как:

- догадка о содержании звукозаписи по названию, иллюстрации, цитате

- краткое изложение общего содержания звукозаписи перед её прослушиванием

- актуализация лексического материала любым оптимальным для данной группы учащихся способом / введение неизвестных учащимся лексем наглядным/графическим способом

Также проблему неспособности учащихся обнаружить в речевом потоке известные лексемы, разделить его на смысловые части, равно как и проблему мотивации, восприятия аудирования как архисложного вида деятельности, можно решить через повышение регулярности использования заданий, связанных с прослушиванием аудиоматериалов и просмотром видеофрагментов. Огромную роль в снятии трудностей играют субтитры в видеороликах, однако просмотр видеозаписей с субтитрами нельзя считать аудированием в полной мере.

В методической литературе предлагается множество разнообразных типов заданий, опор, призванных повысить мотивацию учащихся на уроках аудирования, помочь им достичь способности интерпретировать речь носителей языка в рамках определенных лексико-грамматических и тематических ограничений. Часто на уроках учащимся предлагается:

- прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях

- прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений

- прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.

- закончить следующие предложения.

- прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.

- прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов в параллельном столбце)

Данные задания и подобные им содержат опоры, и, зачастую, являются собственно транскриптами звукозаписей, облегчающими восприятие речи, выполняющими роль «субтитров», требующими минимального, ограниченного вмешательства ученика.

Однако крайне малое число литературы уделяет внимание решению четвертой выделенной нами проблемы - проблемы несовершенства акустических аспектов воспроизведения речи.

Так, в статье Степановой Н.А. на популярном педагогическом ресурсе «Открытый урок. 1 Сентября», предлагается следующее видение проблематики изучения аудирования (классификация):

- трудности, обусловленные условиями аудирования (внешние шумы, помехи, плохая акустика)

- Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями дикции источника речи, тембра, паузации, нарушений артикуляции (картавость, шепелявость, заикание, возрастные особенности, различные акценты и диалекты)

- Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур). [8]

И если пути решения третьего типа трудностей по данной классификации нами уже были кратко рассмотрены, то решение трудностей первого и второго типа (согласно статье Степановой Н.А.) мы приводим здесь, как показательный пример недооценивания комплексности и серьезности влияния указанных факторов на процесс обучения.

Пути преодоления трудностей первой группы:

- использовать при предъявлении текста мимику, жесты, движения губ, контакт глаз, а также сохранение среднего темпа естественной иноязычной речи, но при условии, что для облегчения понимания на начальном этапе будут паузы между фразами, грамотное использование аудиокассет на уроке.

Пути преодоления трудностей второй группы:

- очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса на иностранном языке, аудировать людей разного возраста. [8]

Предложенные способы решения указанных трудностей действительно содержат определенную информацию, способную облегчить ситуацию, однако далеко не являются исчерпывающими. Для более углубленного рассмотрения способов решения данных проблем, мы перейдём к анализу акустических и психоакустических факторов, влияющих на восприятие иностранной речи учащимся.