14. Понятие периодизации. Л.С.Выготский о критериях периодизации психического развития

Основные подходы к построению периодизаций.

Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в

соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить

отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют

периодизации, основывающиеся на представлении о развитии как

дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные качественно

отличающиеся друг от друга периоды.

Эмпирическая и теоретическая периодизация развития.

Критерии выделения возрастных периодов

социальная ситуация развития,

ведущая деятельность и

центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что

сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые

устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым:

деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние наразвитие психики.Новообразование - те качественные особенности психики, которыевпервые появляются в данный возрастной период.

Периодизация психического развития Л.С. Выготского.

Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический

периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития.Его возрастная периодизация выглядит следующим образом:кризис новорожденности,младенческий возраст (2 мес.-1год),кризисодного года,раннее детство (1-3 года),кризис 3 лет,

дошкольный возраст (3 года – 7 лет),кризис 7 лет,школьный возраст (8 лет – 12 лет),кризис 13 лет,пубертатный возраст (14 – 18 лет),кризис 17 лет. 15. Группы периодизаций детского развития. Достоинства и недостатки.

К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В эту группу входят попытки периодизации детства в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране( дошкольный возраст, школьный возраст и т. д. ). Периодизация детства строится на основе ступеней образования и воспитания. Ко второй группе следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды. Признак, на основе которого можно отличить одну эпоху от другой должен быть 1) показательным для суждения об общем развитии ребенка;2)легко доступным наблюдению; 3) объективным. Но недостаток этой схемы в том, что детское развитие такой сложный процесс, который ни в одной стадии не может быть сколько-нибудь полно определен лишь по одному признаку. Задача психологии заключается в исследовании того, что лежит за этими признаками и обуславливает их. Третья группа попыток периодизации детского развития связана со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития. Однако в этих попытка, скорее, правильно ставится задача , чем решается.

Таким образом возрастная периодизация предстает переел нами в следующем виде:Кризис новорожденности. Дошкольный возраст (3 г. -7лет)Младенческий возраст (2мес. -1год) Кризис 7 лет.

Кризис одного года. Школьный возраст (8 лет-12лет)

Раннее детство (1год- 3года) Кризис 13 лет.

Кризис 3 лет. Пубертатный возраст

(14лет-18л. ) Кризис 17 лет.