13. Различные виды чтения, их роль в процессе обучения и реального общения

Чтение можно рассматривать как самостоятельный вид речевой деятельности, в процессе которого извлекается полная информация из текста. В реальной жизни характер чтения определяется целью в каждом конкретном случае.

В методике выделяются следующие виды чтения:

· аналитическое;

· изучающее;

· просмотровое;

· поисковое;

· ознакомительное и т.д.

Для эффективного чтения на иностранном языке необходимо сформировать навыки по следующим направлениям:

· игнорировать неизвестное, если оно не мешает выполнению поставленной задачи;

· вычленять смысловую информацию;

· читать по ключевым словам;

· работать со словарем;

· использовать сноски и комментарии, предлагаемые в тексте;

· интерпретировать и трансформировать текст и т.д.

В отечественной и зарубежной методике нет серьезных разногласий в понимании того, какими видами чтения необходимо овладеть в процессе изучения иностранного языка.

В отечественной практике обучения чтению часто предлагается такой методологический аппарат работы с текстами, который формирует лишь умение читать с полным пониманием. Такие умения в нашей школе традиционно формируются очень последовательно и тщательно. В этом случае от учащихся требуется: знать практически все ключевые слова текста; уметь отвечать на вопросы, проверяющие полное понимание текста; уметь пересказывать текст кратко или подробно. Т.е. формирование таких умений во многом связано с опытом изучения иностранного языка и обучения ему самих учителей, т. к. зачастую мы повторяем то, чему нас учили и то, что близко и понятно нам самим.

При обучении будущих специалистов иностранному языку следует помнить, что тексты не всегда предназначены для детальной проработки, а часто намеренно содержат избыток информации и нового языкового материала, поскольку предполагают отработку таких видов чтения, как просмотровые, поисковые, но не изучающее, или аналитическое (хотя такая возможность не исключается).

14.Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста.

При работе с любым текстом (печатным, звуковым, видео) можно выделить три основных этапа работы:

дотекстовый, текстовый, послетекстовый.

Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст используется не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке.

Рассмотрим подробнее цели и задачи каждого из этапов, а также те упражнения и задания, которые могут предлагаться для решения этих задач.

Дотекстовый этап (этап антиципации)

Цели

Определить/сформулировать речевую задачу для первого

прочтения.

Создать необходимый уровень мотивации у учащихся.

По возможности сократить уровень языковых и речевых трудностей.

Упражнения и задания

1. Работа с заголовком.

По заголовку можно попросить учащихся определить:

тематику текста;

перечень поднимаемых в нем проблем;

ключевые слова и выражения и т.д.

2. Использование ассоциаций, связанных с именем автора.

К какому жанру можно предположительно отнести этот текст?

Кто, по-вашему, будет главным героем (его профессия, национальность и т. д.)? •

Где и в какое время может происходить действие?

3. Сформулировать предположения о тематике текста на

основе имеющихся иллюстраций.

4. Ознакомиться с новой лексикой и определить тематику/проблематику текста на основе языковой догадки.

Учащимся предъявлены новые слова.

Задача учащихся — определить основную идею текста.

5. Просмотреть текст (первый абзац) и определить, о чем этот текст.

6. Прочесть вопросы (утверждения) по тексту и определить его тематику и проблематику.

7. Попытаться ответить на предложенные вопросы до чтения текста.

Текстовый этап

Цели

- Проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений.

- Продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

Упражнения и задания

1. Найти/выбрать/прочесть/соединить/вставить:

ответы на предложенные вопросы;

подтверждение правильности/ложности утверждений;

При составлении собственных вопросов и утверждений желательно;

- избегать общих вопросов, при необходимости заменять

их разделительными, чтобы избежать односложных ответов;

- ориентировать вопросы и утверждения не на содержание, а на смысл, поскольку последние предполагают

цитирование и позволяют проверить глубину понимания.

Одновременно учащиеся осуществляют творческий анализ

текста и готовятся к работе по интерпретации.

- подходящий заголовок к каждому из абзацев;

- подходящее по смыслу предложение, пропущенное в тексте;

- предложения со следующими словами/грамматическими явлениями/идиоматическими выражениями и т.д.;

- глаголы/прилагательные/эпитеты/другие тропы, используемые автором при описании кого-либо или чего-либо;

- описание внешности/места события/отношения кого-либо к чему-либо и т. д.

2. Догадаться:

- о значении слова или слов по контексту;

- какой из предложенных переводов/какая дефиниция слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте;

Послетекстовый этап

Цель

- использовать ситуацию текста в качестве языковой (речевой, содержательной) опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Упражнения и задания

Опровергнуть утверждение или согласиться с ним.

Доказать, что…

Охарактеризовать…

Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста.

составить план текста, выделив его основные мысли.

Рассказать текст от лица его главного героя.

Кратко изложить содержание текста, составить аннотацию к тексту, дать рецензию на текст.

Придумать, что могло бы случиться, если бы…

Придумать новый конец текста.

Подобрать пословицы, которые подходят по смыслу к данной ситуации. И точно передают содержание текста.

Написать собственный текст, взяв за основу ситуацию текста.