2. Теоретические положения необихевиоризма.

Бихевиористы проводили опыты на животных и переносили их на человека. Однако довольно скоро обнаружилась чрезвычайная ограниченность схемы S-R для объяснения поведения людей. Необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики. Активно использует такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех-неуспех, которые являются феноменами поля сознания. К необихевиоризму относятся: концепция Б. Скиннера, концепция К. Холла, концепция Э. Толмена.

1. Толмэн

30-60-е годы - основы необихевиоризма заложил Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или промежуточные переменные (внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула) — V, в результате схема приобрела вид: "S-V-R. Толмен ввел поправку в схему S-R, т.к. стимул и реакция находятся в сложных взаимоотношениях и однозначную связь между ними проследить невозможно. V - цели, намерения, гипотезы, познавательные карты. Хотя в V был «отголосок сознания» (что невозможно для классического бихевиоризма), но вводились они как конструкты, о которых следует судить исключительно по свойствам поведения.

Противопоставил две трактовки поведения: 1. молекулярную, когда поведение разбивается на мельчайшие поведенческие реакции (жест, мимика). 2. молярную, где в качестве реакции рассматриваются более крупные единицы поведения – поведенческие акты. Толмен – сторонник молярной трактовки. Цель – некий теоретический конструкт, который позволяет более адекватно объяснить реальность. О наличии цели у человека (животного) свидетельствуют:

• поисковая активность,

• прекращение поисковой активности после получения результата,

• более быстрое достижение результата при повторном поиске. Экспериментальные исследования (крысы): Т-образный лабиринт и Y-образным лабиринт. Толмен считал, что животные активно формируют когнитивную карту и затем применяют ее к действительности. Эксперимет с Y образным лабиринтом: в одной его части была вода, в другой еда. Крысы без голода и жажды бегали по нему. Потом, в контрольном эксп их запустили туда либо голодными, либо с жаждой - каждая быстро нашла свое. Следовательно, у них была схема лабиринта, причем еще до того, как были удовлетворены потребности.

2. Скиннер

Оперантное и инструментальное обусловливание – основа научения (автоматичное подкрепление, закрепление связей в НС вне зависимости от воли и желания). В отличие от Уотсона, объяснявшего научение по принципу S-R , Скиннер предложил иной стиль научения – оперантное. Сначала: действие (операнта) + подкрепление (изменение окружающей среды в ответ на действие). Происходит посредством вознаграждения и наказания за определенный тип поведения. Суть оперантного научения заключается в том, чтобы установить ассоциативную связь между поведением и следствием этого поведения. При положительном подкреплении вероятность повторения операнта увеличивается. Эксперименты проводились на крысах и голубях. Ящик Скиннера (пустой ящик, оснащенный педалью, нажатие на которую приводит к подаче пищи или иному подкреплению). Голуби поднимали голову на определенный уровень и получали корм. Иногда оперантная связь возникает очень быстро и сложно разрывается. Скиннер считал, что с помощью оперантного научения можно объяснить практически все поведение человека. Мы взаимодействуем со средой для получения поощрения.  Ключевое отличие оперантного обусловливания от классического: в случае оперантного, организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями; в случае формирования условного рефлекса такого воздействия не наблюдается.

Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого у Скиннера сильны элементы механицизма.