- •2. Структура и связь возрастной психологии с другими науками
- •3. Педагогическая психология как наука
- •4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
- •5. Теории педагогической психологии
- •6. Методы возрастной и педагогической психологии
- •2. Движущие силы, факторы и закономерности психического развития
- •3. Подходы к периодизации психического развития
- •Лекция 3.3 Психическое развитие ребенка до поступления в школу Вопросы
- •1. Врожденные формы психики и поведения человека
- •2. Содержание социальной ситуации развития младенца
- •3. Физическое и психическое развитие младенца
- •4. Содержание социальной ситуации развития в раннем детстве
- •5. Развитие познавательных процессов в раннем детстве
- •6. Кризис трех лет как результат психического развития ребенка
- •7. Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста
- •8. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •9. Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности ребенка-дошкольника
- •10. Характеристика основных новообразований дошкольного возраста
- •11. Психологическая характеристика кризиса 7 лет
- •12. Понятие готовности к обучению в школе. Виды готовности
- •13. Психодиагностика готовности ребенка к обучению в школе
- •Лекция 3.4 Психическое развитие в младшем школьном возрасте Вопросы
- •1. Психологические особенности начального этапа обучения
- •2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
- •3. Психологические новообразования и развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •4. Общая характеристика личности младшего школьника
- •Лекция 3.5 Психическое развитие в подростковом возрасте Вопросы
- •1. Социальная ситуация развития подросткового возраста
- •2. Ведущая деятельность подросткового возраста
- •3. Новообразования подросткового возраста
- •4. Взаимоотношения подростка и взрослого
- •5. Особенности личности подростка
- •Лекция 3.6 Становление личности в юности Вопросы
- •1. Возрастные границы и общая характеристика юности
- •2. Социальная ситуация развития юношеского возраста
- •3. Ведущая деятельность в ранней юности
- •4. Основные новообразования в ранней юности
- •5. Развитие личности и познавательных процессов в раннем юношеском возрасте
- •Лекция 3.7 Психологические основы обучения Вопросы
- •1. Соотношение обучения и психического развития
- •2. Характеристика теорий развивающего обучения
- •3. Соотношение понятий «обучение», «учение», «научение»
- •Лекция 3.8 Психологическая характеристика учения Вопросы
- •1. Общая характеристика учебной деятельности
- •2. Структура учебной деятельности
- •3. Психологические особенности усвоения учебного материала
- •4. Контроль и оценка учебной деятельности
- •5. Психологическое содержание, место и функции оценки в структуре обучения
- •6. Комплексный характер стимулирования успехов учащихся в обучении и воспитании
- •7. Виды педагогической оценки
- •9. Особенности педагогического оценивания школьников различных возрастов
- •Вопросы
- •1. Сущность и психологические механизмы воспитания
- •2.Воспитание как влияние педагога на воспитанника. Способы влияния на человека
- •3. Психологическая характеристика самовоспитания
- •2. Функции и структура педагогической деятельности
- •3. Педагогические способности
- •Способность к распределению внимания.
- •4. Стиль педагогической деятельности
- •5. Профессионализм педагога
- •6. Сущность и структура педагогического взаимодействия
- •Педагогическое взаимодействие
- •7. Психологическая характеристика педагогического общения
- •8. Конфликты в педагогическом взаимодействии
4. Предмет, структура и задачи педагогической психологии
Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.
Предмет педагогической психологии – психологические закономерности и механизмы усвоения человеком социокультурного опыта в ходе специально организованного образовательного процесса.
На современном этапе развития педагогическая психология становится более объемной. Отечественная педагогическая психология изучает психологические механизмы управления обучением и образовательным процессом в целом; формирование познавательных процессов личности учащегося.
Предмет каждой отрасли научного знания определяет ее структурную организацию, то есть те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе четырех разделов: психология обучения, психология воспитания, психология деятельности педагога, психология педагогического взаимодействия.
Предмет психологии обучения – развитие познавательной сферы в условиях систематического обучения.
Предмет психологии воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, деятельности коллектива.
Предмет психологии педагога – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют эффективности этой деятельности.
Предмет педагогического взаимодействия – психологические особенности учебно-педагогического сотрудничества и общения.
В целом педагогическая психология выявляет, изучает и описывает психологические особенности и закономерности интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса.
Конкретными задачами педагогической психологии являются:
- раскрытие механизмов и закономерностей обучающегося и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;
- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;
- определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
- изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;
- определение механизмов, закономерностей и развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;
- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
Педагогическая психология связана с психологией развития и возрастной психологией, так как в ней важное место занимает задача изучения возрастных особенностей детей разного возраста. Педагогическая психология является одной из базовых наук педагогики.
Профессиональная подготовка педагога невозможна без изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; проводить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи.