Концепция модульного обучения
Данная концепция сочетает в себе различные подходы к обучению – от программированного до проблемного. Существенный вклад в развитие модульного обучения внесли Б. Скиннер, Дж. Рассел, П. А. Юцявичене, М. А. Чошанов, С. А. Кайнова, Н. В. Борисова и др. Центральным понятием в модульном обучении является модуль (от лат. modulus – мера), представляющий собой автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. Модульное обучение характеризуется следующими особенностями:
1) обязательная проработка каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;
2) четкая структуризация содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
3) вариативность обучения и адаптивность учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Эти отличительные особенности подчеркивают высокую технологичность данного вида обучения.
Классические теории обучения
Дидактические методы чрезвычайно разнообразны, и у нас нет возможности рассмотреть дидактическую методологию в должном объеме. Поэтому наиболее обоснованным нам представляется ее описание в компактной форме, то есть в форме классификации, что само по себе тоже непростая задача. Для начала сосредоточимся на основаниях такой классификации.
Различия традиций в обучении
Одна из основных педагогических дискуссий разворачивается по следующему вопросу: должно ли целью обучения быть формирование у человека определенного набора знаний, умений и навыков – или же ведущей целью является раскрытие и развитие у человека его прирожденных способностей и задатков.
Следующим важным основанием для различия дидактических направлений можно считать их направленность на групповые или индивидуальные формы работы.
Третья сфера различий связана с распределением активности между преподавателями и обучаемыми. Один полюс состоит в преувеличении активности преподавателя и почти полном отсутствии активности – по крайней мере, внешней – у обучаемых. Другой полюс – признание права обучаемых на проявление максимума активности.
И наконец, четвертое, по нашему мнению, основание, – это метод передачи готового знания в отличие от метода, предполагающего самостоятельное освоение учащимися знаний и умений.
Если резюмировать сказанное, можно выделить по крайней мере четыре базовых основания для классификации наработанных в настоящее время дидактических традиций:
– раскрытие способностей или формирование действий;
– обучение индивидуальное или групповое;
– активное или пассивное;
– рецептурное или творческое.
Классификация концепций обучения
Теоретически возможна классификация дидактических концепций, состоящая из 16 сочетаний перечисленных выше оснований. Следует признать, что для части из них нам не удалось найти соответствия в реальной практике. Наиболее распространены следующие пять направлений.
Традиционное: групповое, рецептурное, пассивное, формирование (основатель – Я. А. Коломенский).
Деятельностное: групповое, рецептурное, активное, формирование (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. И. Ильясов).
Программированное: индивидуальное, рецептурное, пассивное, формирование (Б. Ф. Скиннер).
Тренинговое: групповое, творческое, активное, формирование (Р. Эллис).
Проблемное: раскрытие способностей, групповое, активное, творческое (А. Амонашвили).
Рис. 7.1.Ситуации обучения могут быть разными
Рис. 7.1. Окончание
Экспериментальное исследование обучения
Первые исследования принадлежат Эббингаузу, Брайену и Хартеру.
Результатом стала кривая научения, демонстрирующая нелинейный переход от одних способов выполнений осваиваемых действий к другим, более совершенным и интегральным (рис. 7.2). Второе важное следствие состояло в укрупнении оперативных единиц обучения. Это означает, что более продвинутые учащиеся оперируют более емкими информационными единицами. А единичные операции познавательного и исполнительного характера переносятся на служебные этажи и скорее имеются в виду, чем выполняются в полном объеме.
Рис. 7.2. Кривая обучения работе с клавиатурой
Одной из наиболее популярных на Западе дидактических концепций, многое изменившей в представлениях о содержании образования, стала концепция программированного обучения, предложенная школой Б. Ф. Скиннера.