- •1. Методика развития игровой деятельности
- •1.1. Теоретические аспекты особенности игровой деятельности детей-олигофренов
- •Организация игровой деятельности умственно отсталых детей в специальном дошкольном учреждении
- •Устройство и комплектование игровых уголков и зон
- •Формирование сюжетно-отобразительной игры умственно отсталых дошкольников в первый год обучения
- •Формирование игровой деятельности дошкольников-олигофренов на втором году обучения
- •Методика обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников в старшей и подготовительной группах
- •Пути развития и обогащения сюжетов игр умственно отсталых дошкольников старшей возрастной группы
- •Особенности использования дидактических игр в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками
- •Методы и приёмы обучения сюжетно-ролевой игре умственно отсталых дошкольников разных возрастных групп
- •Особенности проведения с умственно-отсталыми дошкольниками подвижных игр
- •1.2. Практический материал занятие по формированию игровых действий
- •Занятие по обучению игре
- •Сюжетно-ролевая игра с использованием предметов-заместителей
- •Сюжетно-ролевая игра для детей старшего дошкольного возраста
- •Фрагмент перспективного планирования занятий по обучению сюжетно-ролевой игре (3 -й год обучения)
- •Подвижные игры на прогулке для детей разных возрастных групп
- •3. «Жмурки». 3-4-й год обучения.
- •Примеры создания игровой мотивации занятий
- •1. Занятие по самообслуживанию, 1-й год обучения.
- •2. Занятие по развитию речи, 2-й год обучения.
- •3. Занятие фэмп, 4-й год обучения.
Организация игровой деятельности умственно отсталых детей в специальном дошкольном учреждении
Необходимым условием развития игровой деятельности детей с нарушением интеллекта является ее правильная организация в специальном дошкольном учреждении. В режиме дошкольного учреждения для детей с недостатками интеллекта предусматриваются как специальные занятия, так и время, отведенное на свободную игровую деятельность.
Занятия по игре проводят и учитель-дефектолог и воспитатель. Дефектолог осуществляет обучение сюжетно-ролевой игре по подгруппам дважды в неделю в первую половину дня, а воспитатель в послеобеденное время проводит занятия со всей группой по обучению как сюжетно-ролевой игре, так и другим видам игр (подвижным, дидактическим, драматизациям, строительно-конструктивным, народным) ежедневно.
Кроме занятий, в течение дня предусмотрено и другое время для игровой деятельности. В период до завтрака организуются игры индивидуального характера. После утренних фронтальных занятий дети уходят на прогулку, где обязательным компонентом является игра (подвижная, дидактическая, сгожетно-ролевая, хороводная). Популярны игры строительно-конструктивного характера из природного материала (песка, снега). Для игр на участке должна быть предусмотрена специальная атрибутика. Перед сном проводятся спокойные дидактические игры.
Устройство и комплектование игровых уголков и зон
В каждой групповой комнате есть игровая зона и игровой уголок. Как правило, это часть комнаты с ковровым покрытием и стеллажи с игрушками. Устройство и комплектование игровых уголков зависит от возраста детей и от задач обучения. Набор игр не должен быть ни скудным, ни чрезмерным, но в то же время достаточным для полноценного развития игровой деятельности детей.
Для 1-го года обучения (3-4 годы жизни) нужны игрушки, которые прежде всего способствовали бы пробуждению у умственно отсталых дошкольников интереса к игровой деятельности, вызывали желание действовать с ними. Это яркие движущиеся, звучащие и без. труда удерживающиеся в руке игрушки-забавы. Для формирования разнообразных игровых действий нужны средних размеров куклы по количеству детей; комплекты одежды для кукол, кукольная мебель, постельные комплекты, наборы посуды; коляски, каталки, машины средних размеров; игрушки-животные (не из меха, а резиновые или из пластмассовых материалов). Моются игрушки один раз в неделю с мылом. С целью развития у дошкольников-олигофренов всех психических процессов, предметных действий и мелкой моторики необходимы так называемые дидактические игрушки (матрёшки, пирамидки, формочки) Они размещаются на нижних полках стеллажей. Игрушки для сюжетных игр также должны находиться в зоне досягаемости детей, крупные конструкторы и строительные наборы – на полу, настольно-печатные игры – на верхних полках.
Для 2-го года обучения необходим тот же самый комплект игрушек, однако расширяется набор и кукол, и машин. Куклы должны быть обоего пола (мужского и женского), разновозрастные, изображающие людей различных профессий. Расширяется также ассортимент машин (грузовые, легковые, машины специального назначения).
На этом этапе необходимо начинать формировать элементы ролевого поведения, поэтому на полках и в шкафах появляется атрибутика для сюжетно-ролевых игр (например, для игры "Магазин" – сумки, весы, продукты).
В игровой зоне расположен шкаф с полками, на которых находится всё для игр с куклами. Вторая игровая зона для строительных игр. Здесь размещается шкаф со строительным материалом и отводится место для создания построек. Для уголка книги и занятий с настольно-печатными играми отводится спокойное место, удалённое от игровой зоны. В группах 1-2 годов обучения не должно быть игрушек слишком маленького размера.
На 3-4 годах обучения ассортимент игр и атрибутов расширяется и несколько изменяется. Все игрушки должны быть целыми и чистыми в соответствий с программой сюжетно-ролевых игр. Должны быть подходящие предметы-заместители. В этом возрасте дети любят играть с мелкими игрушками - солдатиками, пупсиками, фигурками животных и героев мультфильмов. Меньше дидактических игрушек, зато увеличивается количество настольно-печатных игр, их можно ставить в зону досягаемости уже повзрослевших детей. Для подготовки к сюжетно-ролевым играм желательно оборудовать так называемый уголок ряженья с зеркалом.