Нарушения грамматического строя речи

Исследования многих авторов (В.Г. Петрова, М.Ф. Гнез­дилов, М.П. Феофанов, А.П. Федченко, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович) выявили значительное недоразвитие грам­матического строя речи у умственно отсталых школьников.

У умственно отсталых школьников младших классов недостаточно сфор­мированы как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксическая структура предложения.

У таких детей отмечаются аграмматизмы, в трудности выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений, искажения в употреблении падежей, смешения предлогов, не­правильные согласования существительного и числитель­ного, существительного и прилагательного.

Нарушения словоизменения и словообразования

Наиболее усвоенными являются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. Максимапьное количество ошибок встречается в употреблении творительного падежа и предложно-падежных конструкций единственного числа. Творительный падеж часто заменяется другими падежными формами: именительным ("Мальчик копает лопата"), родительным ("под стула", "под дивана")формой предложного падежа ("Лампа висит над диване").

Нарушения построения предложно-падежньх конструк­ций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у умственно отсталых детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тсх же конструкций с предлогом. При исследовании понимания конструкций с предлогами за, перед, около отмечаются значительные трудности, а также смешения предлогов на и над, под и в. В экспрессивной речи чаще всего наблюдается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, замена предлогов на и над, под и по, на и в("на столе" вместо над столом, "по книжке" вместо под книжкой). В речи детей часто отсутсгвуют сложные предлоги из-за, из-под.

У умственно отсталых школьников младших классов отмечаются нарушения в построении словосочетания из наречия «много» и существительного, в использовании падежных форм множественного числа, кроме именительного паде­жа, неправильное согласование существительного и прила­гательного, особенно в среднем роде, существительного и числительного.

Средний род глаголов прошедшего времени, как и сред­ний род существитсльных, в самостоятельной речи употреб­ляется очень редко.

Функция словообразования у умственно отсгальпс детей является еще менее сформированной, чем функция слово­изменения. Недостаточность функции словообразования проявляется в трудности построения прилагательных от фор­мы существительного (подушка из пуха - "пушоная", варе­нье из груш - "грушиное", лапа волка - "волкина").

В основном дети пользуются суффиксапьным способом. словообразования. Однако количество суффиксов, исполь­зуемых при словообразовании, очень невелико (-ик, -очек,-чик, -енок, -ок, -ят, -к).

Таким образом, у умственио отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представле­ния о морфологическом составе слова.