Особенности образа «я»

	Содержание представления ребенка о себе
Фамилия имя ребенка	«Я -хороший»	«Самокритичный»	Содержательное представления о себе	Примечания педагога

Обобщая результаты методики, выясняют сформированность у детей образа «Я», представлений о себе и отношения ребенка к себе. Высокий уровень характеризуется сочетанием дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов с содержательным рассказом о себе.

Шаг 4 методики направленные на изучение положения ребенка в группе и особенности взаимоотношений детей друг с другом.

Дано ДВЕ методики «Новоселье» и «Метод вербальных выборов»

ВЫБРАТЬ ОДНУ, которая кажется понятнее и интереснее….

Ситуация «Новоселье».

Содержание ситуации: Ребенку предлагается изображение двух домов !!!! СМОТРИ ПРИЛОЖЕНИЕ В КОНЦЕ: нарядный розовый дом и такой же по размеру, но мало привлекательный, темно серый дом. Взрослый говорит ребенку: «Этот красивый розовый дом построен для тебя, в нем много разных интересных игрушек, и ты можешь поселить в свой дом, всех, кто тебе нравится, с кем бы ты хотел быть рядом, играть, разговаривать, что-то вместе делать» (Записываем до 5 – 6 новоселов).

Если ребенок, делая выбор, ограничивается только членами своей семьи, ему предлагается подумать, кого из детей, посещающих с ним детский сад, он хотел бы поселить в свой красивый дом (записываем). Затем внимание ребенка обращается на другой дом: «Если кого-то ты не хочешь поселить в свой дом, и тебе не нравится с ними общаться, для них у нас есть другой, вот этот серый дом. Кого бы ты поселил в него? Этот дом стоит далеко, и его жильцы тебе не будут мешать» (записываем тех, кого называет ребенок).

Если ребенок забыл поселить в дома воспитателей, спрашиваем: «А в каком доме будут жить О.В. и Т.Н.?». По каждому ребенку сделанные им выборы (положительный и отрицательный выбор в соответствии с красивым и некрасивым домом) записываются в таблице, разделенной на две колонки: положительные и отрицательные выборы, в которых по каждому ребенку перечисляются имена людей (отдельно сверстников и взрослых), с которыми он хочет или не хочет общаться.

Если ребенок не желает поселить в свой нарядный дом кого-нибудь из членов своей семьи или воспитателей, это является сигналом определенного неблагополучия в отношениях со взрослыми. Аналогично, если в некрасивый дом ребенок помещает многих детей группы, это показывает, что его отношения в детском саду складываются не лучшим образом и его потребность в широких положительных контактах со сверстниками не удовлетворена.

Сравнение результатов по всем детям группы показывает, каково положение каждого ребенка в системе межличностных отношений. Наиболее благоприятное положение занимают дети, получившие не менее 5-6 выборов от сверстников (их наиболее часто сверстники поселяют в лучший дом). Благоприятное положение в межличностных отношениях занимают дети, получившие не менее 3-4 положительных выборов. Они относятся к группе предпочитаемых и также занимают лучший дом. Недостаточно благоприятное положение занимают дети, которых большинство сверстников поселяет в некрасивый дом (отрицательный выбор). Они либо вообще не имеют положительного выбора от сверстников (это так называемые изолированные дети), либо он минимальный – 1-2 выбора (без взаимности).

Метод вербальных выборов

(Е. О. Смирнова)

В индивидуальной беседе ребенку предлагают ответить на вопросы:

• С кем из детей группы ты хотел бы дружить, а с кем дружить ты не станешь?

• Кого ты хотел бы пригласить на свой день рождения, а кого ни за что не пригласишь?

• С кем ты бы хотел сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате каждый из детей получает от сверстников определенное количество отрицательных и положительных выборов. Ответы детей заносятся в общую таблицу, фрагмент которой приводится ниже.

Имя	Саша П	Оля В.	Юра М.	Таня Д.
Саша П.		-	-	+
Оля В.	-		+	+
Юра М.	+	-		+
Таня Д.	+		-
Положительный выбор	2	0	1	3
Отрицательный выбор	1	1	2	0

Сравнение суммы положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком от сверстников, позволяет понять каково положение ребенка в группе и оценить степень его благополучия. Особого внимания заслуживают дети, не получившие от сверстников ни положительного, ни отрицательного выбора. Они остаются как бы вне внимания сверстников. А также дети, получившие преимущественно отрицательные выборы, т.е. сверстники активно выражают свое нежелание общаться с ними.

В целом, методики помогают получить данные о том, как фактически складываются отношения со сверстниками у каждого ребенка в детском саду, как эмоционально переживается им сложившаяся ситуация общения, а также оценить общую картину взаимоотношений, симпатий и антипатий детей в группе и наметить конкретные пути дальнейшей воспитательной работы.

В целом, высокий уровень взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в совместной деятельности выражается в следующих показателях:

• Умение устанавливать контакт со сверстником:

  • проявляет дружеское, доброжелательное расположение к партнеру с помощью соответствующего содержания обращения, интонации, темпа речи, жестов, мимики (приветливая речь, улыбка, одобрительные жесты,).

• Умение ориентироваться на партнёра с целью согласования позиций в общей деятельности:

• признает равенство прав участников;

• учитывает интересы сверстника, ищет возможность общего решения задачи;

• замечает эмоциональное состояние партера, предлагает помощь.

  • Умение вести диалог:

    • представляет свое мнение в культурной, не подавляющей партнёра форме (использование советов вместо приказов; исключение из речи слов, оскорбляющих другого, командного тона и т.п.).

    • умеет понятно для сверстника высказать свое мнение, повторить, если он не понял.

    • проявляет готовность выслушать партнера для согласования мнений, проявляет интерес к высказываниям партнёра.

    • использует реплики поддерживающего характера.

      • Поведение в конфликтных ситуациях:

        • стремится к нахождению справедливого общего решения для предотвращения конфликтных ситуаций;

        • пытается контролировать собственные эмоции и негативные реакции:

        • договаривается с партером, с целью устранения конфликта апеллирует к общим правилам и общим договоренностям.

• Результат взаимодействия:

• проявляет положительное отношение к результату и общению в совместной деятельности

• выражает готовность продолжить общение.

Наблюдая за взаимоотношениями детей в общении и в совместной деятельности, можно отметить:

• какие проявления (положительные или отрицательные) преобладают у ребенка по отношению к сверстникам;

• какова повторяемость однотипных проявлений в разных ситуациях, что свидетельствует о формирующейся черте поведения;

• какова общая направленность положительных проявлений: широкая направленность по отношению к другим детям; узко- избирательная направленность - только по отношению к близким друзьями; эгоистическая направленность - проявление безразличия и равнодушия к проблемам других детей;

• как проявляется самостоятельность положительных действий ребенка по отношению к сверстникам: проявляется без напоминания, по собственной инициативе; по указанию взрослого; только при контроле и побуждении взрослого.

• какие трудности в общении со сверстниками испытывает ребенок; в какой педагогической помощи он нуждается.

Результаты исследования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками отражаются в соответствующих индивидуальных картах.

Карта взаимоотношений старшего дошкольника со сверстниками в детском саду

№ п/п	Проявления дошкольника	Степень выраженности (отметить знаком +)
		постоянно	часто	эпизодически	отсутствует
1.	Отношение к детскому саду
	Положительное, жизнерадостное настроение ребенка в детском саду
	Охотное участие в общих делах, в разных видах совместной деятельности детей
2.	Отношения со сверстниками
	Пользуется симпатией и популярностью у сверстников
	Доброжелательно относится к сверстникам
	Имеет постоянных друзей (друга)
	Активно вступает в контакт
	Проявляет инициативу в общении и общей деятельности
	Принимает участие в совместных делах (играх, худ. деятельности и пр).
	Вступает в сотрудничество
	Способен уступить, принять и согласовать общий замысел
	Проявляет справедливость, учитывает интересы других детей в ситуациях выбора
	Стремится к равноправию, соблюдает правила распределения и очередности
	Понимает эмоциональные состояния, настроение других детей
	Проявляет сочувствие, эмоциональную поддержку
	Проявляет заботу, оказывает помощь
	Может сдержать свои реакции, есл если этого требует ситуация общения
	Проявляет ответственность в выполнении обещаний
	В трудных ситуациях общения апеллирует к правилам и справедливости
3.	Коммуникация
	В общении понятен другим
	Вступает в общение и поддерживает диалог
	Словесно выражает желания и чувства
	Участвует в групповых обсуждениях
	Умеет выслушать других, действовать согласовано
	Соблюдает формы культурного общения со сверстниками
	Рассказывает о себе и своих друзьях
4.	Нравственные представления
	На конкретных примерах может раскрыть содержание понятий (дружба, доброта, честность, сочувствие, справедливость и т.п.)
	Обнаруживает знание норм и правил общения и отношений
	Может оценить поступки с позиции правил и нравственных представлений
	Стремится в оценках и поступках к социально-одобряемому поведению.
	Правильно оценивает внешнее выражение эмоциональных состояний

Использование разнообразных методов педагогической диагностики позволяет выявить существующие проблемы в развитии взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками и определить эффективные пути и средства обогащения детского опыта общения.

ШАГ 5